任聰芳

基礎護理學教學中小組學習的效果與分析

任聰芳

目的 探討基礎護理學教學中小組學習的效果與分析。方法 選取336名在校學生, 按照抽簽原則分為研究組與對照組, 對照組應用單一授課法教學, 研究組則應用小組合作學習教學模式,分析兩組學習效果。結果 研究組理論、操作考試成績均明顯高于對照組, 研究組顯示小組合作學習能夠提高溝通能力, 促進同學、師生關系, 利于激發(fā)學習興趣, 增加學生自信心。結論 基礎護理學教學時采取小組學習方法對于提高學生興趣, 培養(yǎng)團隊精神具有重要作用, 值得推廣應用。

基礎護理學；小組學習；單一授課

灌輸性單一授課模式存在較高缺陷性, 小組合作方式在逐漸應用中, 本文選取336名在校學生, 進行分析, 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取336名在校學生, 按照抽簽原則分為研究組與對照組, 每組168人, 其中男24人、女312人, 年齡16～19歲。學生均通過統(tǒng)一考試入選, 學制3年, 學完系統(tǒng)解剖學、病理學、藥理學等基礎課程。兩組學生在性別、年齡、所學基礎課程成績方面進行對比, 差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。授課教師均為基礎護理教研室教師。教師統(tǒng)一集體備課, 隨機安排至不同實驗室上課。

1. 2 方法 研究組應用小組合作性學習方法進行授課, 開展實驗課時每次時間均需要4個學時。將學生中4～5個人分成1個小組, 每5組可以分派到1名教師。課堂中將一項理論知識講解完成后可留出臨床實例以便學生應用業(yè)余時間展開討論, 尋找問題并解決［1］。實驗課初期, 教師演示此項操作具體步驟并講解有關理論知識, 然后將儀器設備分發(fā)到每個小組。小組中學生可以應用發(fā)現(xiàn)、討論、角色扮演、情景模擬等措施將具體操作完成, 且每小組需要完成1份實驗報告。下次課時, 教師自每一小組內隨機抽取學生進行演示解題措施及步驟, 小組間學生予以評價。教師可對每個學生表現(xiàn)進行檢查, 若有的學生并未完全掌握技巧, 需提供一定建議使其選取較合理方法。每組學生根據(jù)課程所學總結經驗, 且通過各小組溝通提高合作程度。對照組采取單一授課方法,屬于“示范-模仿”模式, 教師講解同時予以相關演示, 學生在此期間進行仔細觀察, 并將步驟等進行回示、練習, 教師實施手把手輔導方法, 讓學生能夠將相關知識操作完全掌握［1］。

所有學生在考核時均需通過操作步驟與理論知識相結合的考核方法, 滿分各為100分。理論試卷可提高教師流水線閱卷進行效果評分。開展操作考試時需經多名授課教師共同評分, 得到均值作為最后結果。

1. 3 統(tǒng)計學方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差(±s)表示, 采用t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗。P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

研究組成績明顯優(yōu)于對照組, 差異具有統(tǒng)計學意義, 如表1所示。研究組學生對小組合作學習模式評價較高, 但依然未達到理想狀態(tài), 如表2所示。

表1 兩組學生理論、操作考試成績對比(±s)

表1 兩組學生理論、操作考試成績對比(±s)

組別例數(shù)理論操作總成績對照組16868.5±3.277.8±4.972.9±5.2研究組16872.4±3.686.4±6.878.1±6.5 t 2.4635.6124.135 P＜0.05＜0.05＜0.05

表2 研究組學生對小組合作學習模式評價［n(%)］

3 討論

小組合作學習在目前被稱作是最成功教學方法, 能夠避免課堂氣氛過于沉悶, 使學生產生學習興趣, 具有良好團隊協(xié)作能力, 而且能夠增強學生綜合能力。

采取小組合作式學習教學方法, 可以讓學生直接參與到這個教學當中, 對于提高學生獨立思考水平, 提高發(fā)現(xiàn)問題及解決問題水平, 確保教學活動實現(xiàn)實際效果, 提高學生組織協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力和分析解決問題能力。經本文研究發(fā)現(xiàn), 研究組在上述方面明顯優(yōu)于對照組, 采用傳統(tǒng)教學模式在一定程度上對學生綜合能力上升造成一定束縛力, 選取小組合作性學習能夠有效實現(xiàn)理論與實踐的結合力, 課堂與臨床相結合, 確保教學—臨床不再具有較嚴重距離感［3］。

小組合作性學習是以學習小組作為基本形式, 經美國高校的教學研究和實踐學者發(fā)現(xiàn), 小組合作性學習作為課堂教學中較為常規(guī)性組織形式在一定程度上提高學習效果, 教學理論與策略在實際教學中得到逐漸應用。經研究發(fā)現(xiàn), 小組學習關鍵環(huán)節(jié)為教師課前病例設計, 病例需包括課堂教學中核心知識內容, 貼合臨床, 具有較高真實性；而且教師應指導學生予以多種途徑對學習資料進行收集, 充分發(fā)揮團隊合作水平, 共同完成。

伴隨護理觀念逐漸變化與護理教育理念改革, 護理教學應用方法及手段逐漸得到完善。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn), 《護理學基礎》存在較多教學方法, 每類方法均存在一定適用性［4］, 當然局限性依然存在, 且不同方法存在一定交叉性, 各自特點也較為明顯。在教學中選用什么樣的方法, 需按照教育學基本原理, 根據(jù)學生特點、教材內容、教學條件與臨床應用相結合。在教學方法具體改革實踐中, 教師具有關鍵性作用, 是必不可少條件。

［1］ 錢榮, 蘇琳, 葉紅, 等.以團隊為基礎的學習在內科護理學教學中的應用.中華護理雜志, 2011, 46(2):147-149.

［2］ 羅仕蓉, 劉宇, 郭桂芳.護理學基礎課程教學方法的研究與應用. 護士進修雜志, 2012, 27(1):26-29.

［3］ 張欣, 張穎, 劉微, 等.對不同學習階段護理本科生護理學基礎課程學習需求的調查.中華護理雜志, 2011, 46(5):496-498.

［4］ 劉靜茹.以問題為基礎的教學法在《基礎護理學》教學中的應用研究.遼寧中醫(yī)藥大學學報, 2009, 11(7):249-251.

2014-03-02］

472000 河南省三門峽市衛(wèi)生學校