王立敏

摘 要 科學探究也是九年級化學的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與、主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲得新的知識。

關(guān)鍵字 探究性 興趣 終身學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0063-02

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學習化學最主要的途徑是科學探究?？茖W探究也是九年級化學的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與、主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲得新的知識。并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造習性、終身學習等能力。

一、設(shè)計探究性實驗要增強學生的興趣

初中化學第六單元的CO2能使紫色石蕊試液變紅實驗是難點，為了突破難點化難為易，并且增強學生的學習興趣，將這個實驗設(shè)計為五步：（1）向干燥的紫色石蕊小花（紙）噴醋酸；（2）噴水；（3）把干燥的小花放入CO2中；（4）把噴水的小花放入CO2 中；（5）將（4）步的小花取出后用吹風機加熱。通過現(xiàn)象的觀察不難得出結(jié)論。

二、設(shè)計探究實驗要以問題為載體

進行實驗探究的出發(fā)點是問題，學習只能是表層的和形式的，通過問題來進行學習，把問題看成學習的動力和起點，是貫穿學習過程的主線。通過學習來生成問題，把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

1.首先，創(chuàng)設(shè)問題情境、指導探究。例如CO2 的實驗室制法中，以下列實驗引導學生探究：（1）在三支試管中分別加入以下三種物質(zhì)：①石灰石和稀鹽酸；②石灰石和稀硫酸；③碳酸鈉和稀鹽酸。以上三組實驗結(jié)果你認為哪一種最適合實驗室制取CO2？（2）若制取大量 CO2 氣體，應選用什么樣的裝置？（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？如何向氣體發(fā)生器中裝藥品？加藥品時應注意什么問題？（4）怎樣使制得到的氣體較純凈？怎樣去收集氣體？若使反應停止怎么操作？操作時應注意什么？教師發(fā)給每組同學不同的儀器，學生可以組合出十多種不同的裝置，讓每組學生介紹裝置的優(yōu)缺點，適當給予點撥，最后讓學生歸納實驗的思路和方法。在整個問題解決過程中，教師是引導者和發(fā)現(xiàn)者，問題的討論和分析、結(jié)論的得出都由學生來完成，學生既增長了知識，又培養(yǎng)了動手能力、交流能力和思維能力。

2.激發(fā)學生的問題意識，讓學生自主探究。在教學中，教師不僅要以問題激發(fā)學生探究，更要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、開放創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性和深刻性。例如，對“石蠟燃燒”的探究中，按課本的做法，燃燒放熱，且難以把握倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁現(xiàn)象。有學生會提出問題：有沒有更好的檢驗方法？把實驗改為如下操作：a將蠟燭放在盛有石灰水的燒杯中點燃；b在三角架上放鐵絲網(wǎng)，放上蠟燭，旁邊放一小燒杯，在其上方罩一燒杯。兩種實驗都能看到現(xiàn)象。學生得到創(chuàng)新的喜悅，激發(fā)了學生的興趣。當學生思維較活躍時，鼓勵學生提出更深層次的問題。有些問題給予回答，而對一些不能回答的問題，讓學生課后查資料，通過討論尋求答案從而培養(yǎng)了他們的問題意識。

三、設(shè)計探究性實驗要注意學生的終身學習

在教學中立足于改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和研究，學會在實踐中學習，在合作中學習，逐步形成適合學生的有效學習策略。

1.鼓勵學生在課堂內(nèi)外自主探究，從生活的實際出發(fā)，提出探究性實驗。例如：學習CO2的實驗室制法之后，生活中的很多物質(zhì)含有酸，如檸檬、醋，也有類似石灰石的物質(zhì)，如家用堿面，它們之間能否反應，比較它們的現(xiàn)象。

2.鼓勵學生自主學習，合作交流。在教學過程中放開手腳，讓學生動腦、動口、動手，主動積極的去學，并激活學生的思維，展現(xiàn)個性，拓寬知識領(lǐng)域。例如學習了“物質(zhì)的構(gòu)成”之后，讓學生自己寫出復習提綱，并上臺展示，和學生交流。這樣做，既掌握了復習方法，又培養(yǎng)了主體意識。

四、探究性實驗要優(yōu)化教學方法提高實驗教學效果

1.改進實驗，優(yōu)化實驗程序。例如初中化學中關(guān)于“催化劑”的教學中，可利用自制試管（彎曲約60度）把KClO3放在試管的底部，MnO2放在中部，試管口放上帶火星的火柴，加熱MnO2無現(xiàn)象，加熱KClO3一段時間后，火柴復燃。當滑到試管的底部，火柴立即燃燒。本實驗通過改進，操作方便，節(jié)省時間且效果明顯，對學生理解并掌握概念起到了良好的效果。

2.開放實驗室，提供實驗場所。允許學生利用活動課時間自由進入實驗室參觀討論，補做不成功的實驗，完成家庭小實驗，又組織地讓學生自行設(shè)計方案，繼續(xù)進行探究活動，完成教材中設(shè)置的“選做實驗”“實驗習題”等。使學生在實驗中發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)能力。

五、設(shè)計探究性實驗要培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技能

科學方法的培養(yǎng)，既要強調(diào)學會，更要強調(diào)會學。化學實驗作為一種實踐性很強的活動，其中充滿了人類智慧的結(jié)晶，在化學實驗過程中，除包括觀察、實驗、分類等一般方法外，還包括收集和處理實驗數(shù)據(jù)、設(shè)計實驗并安裝實驗裝置、提出假設(shè)、得出結(jié)論、解釋實驗結(jié)果并應用到新情境中、交流實驗研究成果等具體方法。在實驗教學中，以科學方法組織教學就是要讓學生按照科學家認識世界的方法去從事學習，學會觀察、獨立提問、獨立思考、獨立判斷、獨立分析和解決問題。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學習會取得事半功倍的效果。

綜上所述，實驗探究充分體現(xiàn)以學生為主體，以實驗為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為核心，是把教與學有機融為一體的培養(yǎng)高效學習能力的教學形式。

（責任編輯 劉凌芝）endprint