曾艷

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0012-02

通過對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生對各知識點已有一定認(rèn)知，但如何將這些零散的知識點通過一定主線連接起來，使學(xué)生真正理解生物體結(jié)構(gòu)與功能、部分與整體、生物與環(huán)境的統(tǒng)一關(guān)系，并使用恰當(dāng)?shù)姆椒炞C生物學(xué)事實，同時，能熟練地應(yīng)用生物學(xué)知識解決社會熱點問題，這在綜合復(fù)習(xí)中就要把握一定的方法和技巧，以便達(dá)到事半功倍之效果。

一、從面到點，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的綜合理解能力

綜合科目考試首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科內(nèi)綜合，在綜合復(fù)習(xí)中，教師通過各種途徑挖掘生物學(xué)各部分知識之間的相互聯(lián)系，建立節(jié)與節(jié)、節(jié)與章、章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)，形成完善和綜合的知識體系，這是學(xué)生形成生物學(xué)科內(nèi)綜合能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在綜合復(fù)習(xí)中采用從面到點的方法有利于達(dá)到此目的。如在復(fù)習(xí)時可通過“細(xì)胞”“新陳代謝”“DNA”“染色體”等專題進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，以此為面，引出各相關(guān)知識點。在復(fù)習(xí)中教師通過設(shè)疑、引導(dǎo)、提問、討論等方法，讓學(xué)生建立一套知識網(wǎng)絡(luò)，教師再予以完善，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、綜合能力。如關(guān)于“染色體”可形成如下網(wǎng)絡(luò)：

運用這些知識圖解復(fù)習(xí)，可使學(xué)生理解和掌握高中生物教材各章節(jié)知識之間的縱橫聯(lián)系，對一個概念、原理從全面、系統(tǒng)、立體的角度認(rèn)知，避免知識之間的脫節(jié)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。

二、由內(nèi)到外，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的綜合應(yīng)用能力

高中生物要求學(xué)生“能應(yīng)用生物學(xué)基本知識分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實問題，能夠關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題?！痹诟呖季C合復(fù)習(xí)中，由課本內(nèi)知識聯(lián)系解決課本外的知識，不僅可以鞏固生物學(xué)基本知識，更培養(yǎng)和提高了學(xué)生動用知識解決實際問題的綜合應(yīng)用能力，因此，要求師生多搜集與生物相關(guān)的社會熱點，以此為背景編制成習(xí)題，運用生物學(xué)知識解決。如關(guān)于人類基因組計劃可編制習(xí)題為：

人類基因組計劃（HGP）啟動于是1990年，由美、英、日、德和中國的科學(xué)家研究。2000年6月26日，六國科學(xué)家繪制出人類基因組框架。科學(xué)家對人類基因的面貌又有新的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過初步測定和分析，人類基因組共有32億個堿基對，包含了大約3萬到4萬個蛋白編碼基因。研究還表明，人類蛋白質(zhì)有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，46%與酵母同源。人類17號染色體上的全部基因幾乎都可以在小鼠11號染色體上找到。

根據(jù)以上材料回答以下問題：

（1）人類基因組計劃需要測定人類 條染色體上堿基的排列順序，它們分別是 。

（2）人類基因共有32億個堿基對，其堿基對的形成遵循堿基互補配對原則，具體講是指 。

（3）人類、線蟲、酵母等生物有共同的基因，說明這些生物在進(jìn)化上具有 。

（4）人類基因組蘊藏有人類生、老、病、死的絕大數(shù)遺傳信息，破譯它將對疾病的診斷 等具有重要意義。

由此可知，應(yīng)用生物學(xué)基本知識分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的關(guān)知問題，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點問題，不僅彌補現(xiàn)行教材的不足，還能體現(xiàn)高考時代感和先進(jìn)性，是高考試題的熱點，因此，在綜合復(fù)習(xí)中一定要予以重視。

三、由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和完成實驗的能力——思維能力

隨著我國生物教學(xué)改革和高考改革的深入，實驗類習(xí)題將逐漸增加。現(xiàn)行高中生物課本上有四個實驗，在綜合復(fù)習(xí)中，要認(rèn)真做好這四個實驗，并由此四個實驗為出發(fā)點、為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和完成其他的實驗。如設(shè)計實驗驗證出酶的專一性、酶與pH值關(guān)系、測定細(xì)胞液濃度、驗證甲狀腺激素能促進(jìn)幼小動物的發(fā)育等實驗，并解釋和分析有關(guān)現(xiàn)象和結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師在這些實驗訓(xùn)練中，要對每一個學(xué)生所設(shè)計的實驗步驟進(jìn)行評價，對于設(shè)計的實驗，只要條件允許，力爭去實驗室親自操作，在操作過程中不斷完善。例如做完課本《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》實驗后，讓學(xué)生自行設(shè)計一個實驗，不用顯微鏡驗證具有大液泡的植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自行設(shè)計實驗測定細(xì)胞液的濃度大小。經(jīng)過這樣步步深入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗操作能力。

總之，高中生物高考復(fù)習(xí)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)、從課本出發(fā)，從學(xué)校實際出發(fā)，充分研究新考綱、新高考，制定適合學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法，選擇充實準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，從而在有限的時間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果取得優(yōu)異的高考成績。綜合復(fù)習(xí)是高考備考的關(guān)鍵，通過綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生對生物概念、原理有一個全面的掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會全面地、立體地解決問題的方法。只有學(xué)生理解了概念、原理，才能拓展思路，站在較高的角度分析試題，特別是題干為新材料、圖、圖解、表格形式的試題，才能思路開闊，用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語予以回答，才能使學(xué)生真正將生物學(xué)活，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力之目的。endprint