黃麗瓊

文言文教學一直存在如何處理“言”與“文”的問題。所謂言，是指字詞句本身的意義或作用，在教學中體現(xiàn)為字音、字義、語法、翻譯等。文，是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素?！把浴迸c“文”孰輕孰重？過去是唯“言”論，有觀點認為這是應試教育的體現(xiàn)?，F(xiàn)在隨著教改的深入、人文主義的凸現(xiàn)，重“文”輕“言”論越來越為人們所認同，甚至出現(xiàn)了唯“文”廢“言”的觀點。文言文教學果真能輕“言”甚至廢“言”嗎？這個問題值得探討。

文言文占據(jù)重要地位，但教學效果卻不盡如人意。從目前教材編排和考試內(nèi)容看，文言文教學無疑是初中語文教學的重點。現(xiàn)行人教版教材，七年級每單元一篇（課），共10篇（課），八、九年級第五、六單元都是文言文，八、九年級已經(jīng)占到教材的三分之二?！?009到2011年廣州中考語文試卷分值對比》列舉了這3年中考的分值，而接著下來的2012、2013年中考依然沿續(xù)了前面的題型和分值：古詩文總分值是30—31分，其中文言文分值15—16分，所以文言文得分的高低，直接影響著考試成績。可是現(xiàn)實中，文言文教學卻不如人意。據(jù)網(wǎng)上統(tǒng)計，80%的學生不喜歡文言文，怕學厭學，沒有興趣也沒有信心，直接導致的結果就是考試成績不理想。如何構建高效課堂，成了教師們思考的問題。

教學改革如火如荼，但老師們卻依然感慨路在何方。近日，聽了兩節(jié)同課異構的區(qū)級公開課，課題是《孫權勸學》。陳、李兩位不同學校的老師在互不通氣的情況下自行設計并于同一天上午在第三方學校上課。

陳老師的課，大致分為兩個部分，前20分鐘，以檢查預習為任務，通過提問、點撥，進行了正音、斷句、釋義、翻譯的訓練，其中穿插了朗讀；后20分鐘，通過語言描寫，重點分析人物形象并結合訓練朗讀，由此涉及一些歷史知識。李老師的課，以“讀”為主線貫穿始終。先用了約5分鐘的時間，用集體回答的形式檢查預習中的字音、字義、翻譯，然后就是齊讀、個讀，接著逐句分析孫權的話應該怎樣讀，并由此引出孫權的性格特點，接著是魯肅和呂蒙。然后是分析如何“善勸”，最后引出主題：說明了什么道理，。

兩節(jié)課風格迥異，所以評課熱烈，意見也分成兩大陣營。A.贊成陳老師的，認為這是一節(jié)高效課，基礎得到落實，學生學有所得；而李老師的課在沒有語言訓練的基礎上，架空分析，學生無法理解課文。B.贊成李老師的，認為這是一節(jié)構思新穎的教改課，突出了“文”的教學，提高了學生的鑒賞水平；而陳老師的課是“重言輕文”的傳統(tǒng)課，不符合教改精神。

總結：表面上看，這只是兩節(jié)風格不同的課例及評價，但深一層看，則是文言文教學的兩種觀念的具體體現(xiàn)，由此引出文言文教學必須面對的問題：文言文應該怎么教？教改之下，“言”與“文”應該如何處理？文言文教學真的能重“文”輕“言”甚至重“文”廢“言”嗎？

一、需要澄清的幾點認識

1. 課標對文言文教學的要求是什么

新課標首先將其課程性質定性為“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點”。文言文的“言”就是工具性的體現(xiàn)。在教學建議中明確了“語文教學要重視語言的積累”，“給學生打下扎實的語文基礎”，“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。

廣州市教研室2009年中考初中語文情況分析（以下稱《情況分析》）指出：“對文言實詞的考查，采用比較傳統(tǒng)的方式，這種方式與平時教師的教學實踐操作相吻合，易于被教師接受，同時也明確了加強文言積累和基礎訓練的教學導向?！薄拔难晕慕虒W的重點首先還是要放在常用詞語的積累上，沒有一定量的積累，難以理解各個詞語在文中的具體用法意思；沒有一定量的詞語積累，難以讀懂文言文?！卑颜n標和《情況分析》結合起來理解，我們可以得出這樣的結論：文言文必須重視字詞句的教學，因為這是基礎。老師在設計教學目標時，必須落實語言素養(yǎng)訓練方面的目標， 語文“雙基”一定要打牢。

需要強調(diào)的是：初中學生很難借助自己的能力解決字詞句問題。首先，從文言文的特點看，文言文詰屈聱牙，很多詞語古今意義變化大，通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式等等，學生都不易理解。難怪錢夢龍先生說“有的老師就戲稱上文言文課是教‘第二外語”，也可見文言文語言之難了。

其次，從學生的實際情況看，初中學生的文言知識積累少，能力弱，小學階段學過四篇簡短的文言文，根本談不上積累，剛上初中就放手讓學生在預習中自己解決字詞句是不切實際的。以李老師的課為例，課后回訪，學生普遍認為“不明白”，做小測，則不懂解詞、不會翻譯。

2. 重“言”真的就是應試教育嗎

首先，是我們怎么認識考試的問題。一講詞句，就有應試教育的嫌疑，考試真的與學習對立嗎？當然不是。既然要考，就不能回避，不能一提考試就色變，就扣上“應試教育”的帽子。反之，如果要考試又要避嫌，則無疑是一個悖論。其次，是我們怎么理解學習動力的問題。學了的不考，要考的沒學，使學生覺得學無所獲，學無所得，這也是學生怕學且厭學的原因吧。我們常說興趣是最好的老師，但這是感性的，是一個比較低級的學習動機。從理性上講，目標（或者需要）才是學習最強大的動力。隨著年齡的增長，學習的內(nèi)容不斷加深，面對的問題不斷復雜，單憑興趣來學習是不行的，我們還必須用學習的意義來激發(fā)學生的積極性。文言文不只是因為“有趣”而學，還因為“有用”而學。第三，是我們怎么理解學習的目的。我們必須認識，學習的過程是積累知識、培養(yǎng)能力的過程。我們更應該把“言”的教學看作是夯實基礎、培養(yǎng)能力的，是為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的做法。

二、實施策略

教無定法，教學方法總要因師、因生、因材、因境而定，但是，無論如何，在詞語解釋和句子翻譯方面，都應該要遵守準確、落實、強化幾條原則。

1. 準確。解詞、翻譯一定要準確到位，無論是平時統(tǒng)考還是中考，解詞、翻譯非常講究準確性，都有明確的考查點，這就要求在教學中要準確、到位，而不可流于隨意。要做到這點，首先要把詞語、句子放在具體的語境中進行理解，要正確理解它們在文中的意思。其次，要體現(xiàn)出通假、詞類活用、古漢語語法等特點，翻譯要符合現(xiàn)代漢語表達習慣，沒有語病，力求做到文筆優(yōu)美、生動、富有表現(xiàn)力。第三，應該以直譯為主，在無法直譯的情況下才考慮意譯。盡量將原句落實到譯文中去，力求一一對應，字字落實。譯出原句遣詞造句的特點，保持原文內(nèi)容及風格特點。這正是錢夢龍先生說的：不僅是知識的積累，更是學習方法、思維習慣、學習品質的訓練。

2. 落實。教改之下，很多老師都把翻譯變成了口述大意或者是口頭串講，這很值得擔憂。因為口譯隨意性很大，缺少嚴謹?shù)乃伎迹恍╆P鍵點往往含糊過去了，即便在“述”的過程中，老師指出關鍵詞，學生也未必能真正關注，更不用說理解并記住了。何況很多時候，并不是口譯，而是口述，只要能說出大意即可，更不講究準確性了，長此以往，就習以為常了，因此教學時，《情況分析》指出“從考生的答題情況來看……在句子的翻譯中，很多考生知道個別詞語的意思，但是無法寫出一個完整通順的句子，導致失分。所以，必須落實到文字上。很多老師也不要求落實，講完一篇課文，學生連基本句都翻譯不了。

3. 強化。文言文有較大難度，學生因為缺少積累，不可能一次學會，所以教的過程，就要強化基礎知識，教過之后，還需要不時反復強化強化，在反復積累、反復訓練中形成能力，提高素養(yǎng)。錢夢龍先生在《文言文教學改革芻議》中提到“像現(xiàn)在這樣蜻蜓點水式地教一點文言文，教學效果又差，與其如此，倒不如干脆不教”。之所以效果差，“蜻蜓點水”式的教學方式難辭其咎。

綜上所述，教學改革是必須的，但也要謹防矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。錢夢龍先生即使在大批唯“言”的傳統(tǒng)教學模式的情況下，也不忘指出“教文言文，當然要指導學生理解詞句”，肯定了“理解詞句”可以“更準確、深入地把握文意”，并告誡我們要“歸真返璞”，“要在認真總結傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎上，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)語文教學中一切符合學生認知規(guī)律和語文能力發(fā)展規(guī)律的教法”。因此，我們有必要再重申：文言文教學必須重視“言”的訓練，切不可因“文”廢“言”。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)海鷗學校）

責任編輯 鄒韻文endprint