田 丹,葉曉龍,王顯超,劉 洋,郭奕君,陸松鶴,汪愛(ài)勤

(1.第四軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部,西安 710032;2.第四軍醫(yī)大學(xué)研究生院,西安 710032;3.解放軍總醫(yī)院,北京 100853)

淺析軍醫(yī)大學(xué)課程考核成績(jī)綜合評(píng)價(jià)方法

田 丹1,葉曉龍1,王顯超1,劉 洋1,郭奕君2,陸松鶴2,汪愛(ài)勤3*

(1.第四軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部,西安 710032;2.第四軍醫(yī)大學(xué)研究生院,西安 710032;3.解放軍總醫(yī)院,北京 100853)

現(xiàn)階段絕大多數(shù)醫(yī)科院校將原始成績(jī)作為比較學(xué)員成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方法不夠科學(xué)。本文探討單門課程的成績(jī)處理和多門課程的成績(jī)分析相結(jié)合的方法，優(yōu)化成績(jī)的分布、比較不同學(xué)員的綜合成績(jī)，更科學(xué)、公平地評(píng)價(jià)學(xué)員的綜合成績(jī)。

醫(yī)科院校；考試成績(jī)；標(biāo)準(zhǔn)化；綜合評(píng)價(jià)

Hosp Admin J Chin PLA，2014，21(2)：151-152.

考試是通過(guò)書面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識(shí)和技能的活動(dòng)[1]。考試成績(jī)是衡量學(xué)員學(xué)業(yè)水平、對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，選擇一個(gè)真實(shí)的且能反應(yīng)學(xué)員水平的成績(jī)和一套正確的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于學(xué)員考試成績(jī)的評(píng)判具有重要意義。

1 醫(yī)科院校課程考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的現(xiàn)狀

考試成績(jī)?cè)趯W(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)定體系[2]和國(guó)際教育成績(jī)?cè)u(píng)估項(xiàng)目[3]中也都占有很大比重。當(dāng)前，某些醫(yī)科院校盲目地應(yīng)對(duì)考試，考試中滿足于比較考試成績(jī)的高低，至多使用平均成績(jī)作一點(diǎn)有限的考試分析，不能科學(xué)合理、公平有效地衡量學(xué)員成績(jī)的高低；且對(duì)考試成績(jī)的處理，一般都沒(méi)有收集詳實(shí)的考試數(shù)據(jù)，更沒(méi)有對(duì)考試數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析，忽視考試統(tǒng)計(jì)的數(shù)量關(guān)系之中所隱含的教育信息，使考試難以發(fā)揮對(duì)學(xué)員學(xué)業(yè)的診斷作用，教學(xué)就缺乏針對(duì)性，只比較分?jǐn)?shù)高低的考試，對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔门腔灿诘退降膶哟?，?gòu)成了制約醫(yī)科院校教育質(zhì)量提高的重要因素。

2 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的弊端

2.1不同課程的考試成績(jī)分布不均不能正常反映原始成績(jī)的比較效率受到多種客觀因素的制約，比如醫(yī)學(xué)課程不合格率、優(yōu)良率過(guò)高或過(guò)低，考試成績(jī)過(guò)于集中，甚至個(gè)別課程的考試成績(jī)區(qū)分度不強(qiáng)等。由于出題難易程度不好掌控，試卷可能過(guò)難會(huì)成大面積不及格，也可能會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單造成成績(jī)普遍偏高，這些都不利于反映學(xué)員的正常水平。

2.2不同批次的考試成績(jī)可比性不強(qiáng)不能有效比較同一名學(xué)員不同醫(yī)學(xué)課程考試成績(jī)的比較、同一醫(yī)學(xué)課程不同批次考試成績(jī)的比較、不同醫(yī)學(xué)課程考試成績(jī)的綜合比較，對(duì)于傳統(tǒng)的比較方法存在一定難度。由于試題的難易程度不一或是學(xué)科本身的特性不同，不同批次考試對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感程度不一樣，因此不能將學(xué)員的成績(jī)直接作比較。

2.3不同專業(yè)的考試成績(jī)比重不同不能一視同仁在對(duì)醫(yī)學(xué)生多門醫(yī)學(xué)課程成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)中，根據(jù)人才培養(yǎng)的方向不同，各專業(yè)在課程設(shè)置上的側(cè)重也會(huì)有所不同，因此同一門醫(yī)學(xué)課程對(duì)于不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要程度不一樣。用平均成績(jī)作為醫(yī)學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是將各學(xué)科視為同等重要，這是不合理的。

3 醫(yī)學(xué)課程考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法改革的目的

本校嘗試通過(guò)改革考試評(píng)價(jià)分析方法體系，以統(tǒng)計(jì)分析為基礎(chǔ)，對(duì)考試原始成績(jī)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)分析，能達(dá)到以下幾個(gè)目的：一是通過(guò)培訓(xùn)普及考試評(píng)價(jià)思想與技術(shù)，能提高廣大教員的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)考試客觀深入的分析，促進(jìn)教學(xué)具有針對(duì)性，有積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值；二是通過(guò)定量分析與定性分析有機(jī)結(jié)合，能提升課程考試的公平理性，避免僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)偏好所形成的偏見(jiàn)，能夠客觀反映學(xué)員的學(xué)業(yè)水平及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的不平衡性，并折射教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，有科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；三是通過(guò)學(xué)科考試內(nèi)在結(jié)構(gòu)分析的思路，能提高各類學(xué)員的知識(shí)技能，督促其更多關(guān)注的本專業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握將來(lái)從事工作所必備的專業(yè)技能。

4 醫(yī)學(xué)課程考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的思路

針對(duì)單純比較原始成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多不足，本校試圖運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，尋找一種新的更加科學(xué)的評(píng)價(jià)分析方法考核學(xué)員成績(jī)的高低。

4.1單門醫(yī)學(xué)課程考試成績(jī)的轉(zhuǎn)化比較

4.1.1 原始成績(jī)的正態(tài)性檢驗(yàn) 雖然在理論上考試成績(jī)應(yīng)當(dāng)滿足正態(tài)分布，但實(shí)際上由于教學(xué)質(zhì)量不同、學(xué)員努力程度各異、教師閱卷偏好不同等等因素學(xué)員考試成績(jī)往往不容易形成正態(tài)分布[6]。因此，首先對(duì)原始成績(jī)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。

4.2多門醫(yī)學(xué)課程成績(jī)的綜合分析根據(jù)不同認(rèn)知水平要求，在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重，因此不同課程對(duì)于不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員的重要程度不一樣[9]。所以不能簡(jiǎn)單的用各個(gè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)之和∑Z衡量一個(gè)醫(yī)學(xué)生考試成績(jī)的好壞。依據(jù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，每個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)員在整個(gè)大學(xué)期間都要學(xué)習(xí)很多門醫(yī)學(xué)課程，而這些課程都是許多該領(lǐng)域的教育專家經(jīng)過(guò)多年反復(fù)論證過(guò)的對(duì)于該專業(yè)學(xué)員的發(fā)展有幫助的學(xué)科。既然人才培養(yǎng)方案里規(guī)定了每門課程學(xué)時(shí)數(shù)，可用該門課程在整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程總學(xué)時(shí)數(shù)的比重作為這門課的權(quán)重，則多門課程的綜合成績(jī)M就是標(biāo)準(zhǔn)化的百分制成績(jī)乘以權(quán)重后的總和(圖1)。

圖1 學(xué)員綜合成績(jī)整合示意圖

總之，在分析優(yōu)化單門課程成績(jī)的基礎(chǔ)上，以一種新的思路處理學(xué)員多門課程之間的權(quán)重關(guān)系，對(duì)學(xué)員的整體考試成績(jī)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)定，提高可比性，保證公平性。

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(2013-10-02收稿 2014-02-20修回)

(本文編輯 戴志鑫)

ComprehensiveEvaluationMethodsofCourseTestResultsintheMilitaryMedicalUniversity

TIAN Dan1,YE Xiao-long1,WANG Xian-chao1,LIU Yang1,GUO Yi-jun2,LU Song-he2,WANG Ai-qin3*

(1.Department of Training, Fourth Military Medical University, Xi’an 710032;2. Postgraduate College, Fourth Military Medical University, Xi’an 710032;3.PLA General Hospital, Beijing 100853)

At the present stage, in most of the colleges the original scores were the only measure to evaluate the level of students’ studying achievement, obviously it is not scientific. In view of this situation, a new method was proposed to deal with scores and evaluating student performance, which included two parts: One is to optimize the scores distribution and improve the comparability of scores; the other is to set score grading according the distribution of the scores, and evaluate students’ learning performance.

medical university；test score；standardization；comprehensive evaluation

田 丹，女，助教;電話：029-84774315

汪愛(ài)勤,電話：010-66939609

R 197.32

A

1008-9985(2014)02-0151-02