陳達波

（重慶水利電力職業(yè)技術學院，中國 重慶 402160）

1 研究背景及意義

傳統(tǒng)的凱洛夫的五段教學模式（組織上課-檢查復習-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)）一直是我們教學的主導模式。而這種教學模式是以教師為中心，通過教師的講授、板書，把教學內容灌輸給學生。在這樣的整個教學過程中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，教學效果可想而知不太理想，同時也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新式人才。那么如何調到學生的積極性，如何讓學生主動學習，如何讓每個學生都成為課程上的主人翁？這就是我們需要思考的問題了。

我國對于教學模式的改革研究已經(jīng)有很多，但多數(shù)是針對中小學課程教學的。對于高職院校的研究比較少。而在教學過程的研究中，多側重于教學模式，教學手段和教學方法等理論性的研究，缺少從理論到實踐的依托。而高職院校的學生和課堂有其自身的特色和發(fā)展要求，不能簡單移植中小學課堂的研究成果，因此需要一套適合高職院校的高效教學方法?！?71”教學法就是針對高職院校的特色以及高職院校學生的特點量身定做的一套教學方法，它能有效的改善傳統(tǒng)教學的弊端，能夠“以學生為本，以學生為主體，讓學生充分參與到整個課程”，打造了一個自由、自主、開放式的課堂。

2 “271”高效教學方法簡介

所謂“271”，即把整個教學過程分別按照 2∶7∶1 的比例劃分，主要體現(xiàn)在學生分組，課堂時間，課程內容三個方面。

2.1 學生分組的劃分

學生分組也遵循“271”原則，“2”是指小組內20%的學生是優(yōu)等生。若一個小組10個人，那么配備2個優(yōu)等生。負責整個小組的教學情況?！?”指每個小組里70%的學生是中等程度的學生?！?”是指每個小組里10%的學生是特優(yōu)生，一般這個學生可以擔任學習小組的組長，負責整個小組的學習及秩序的維持。學習小組的劃分可以由教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)來劃分，也可以由學生自主劃分，必要時由教師來進行一定的協(xié)調。

2.2 課堂時間的劃分

“2”是指在整個教學過程中，老師講解的時間只占20%,對于高職院校，一次課的時間為100分鐘，那么老師講解的時間只需要20分鐘。同時這20分鐘也不是講解教學內容，而是需要引導學生學習這一次課的內容，闡述學習目標，重點及難點，給學生分配學習任務?！?”是指在整個教學過程中，學生自主學習的時間占70%，那么大概是70分鐘的時間。由學生按照前面分組的原則，分好小組以后，進行共同討論，合作探究，提問答疑?！?”是指剩下的10%的時間教師用來總結，展示點評，當堂檢測等。

2.3 課堂內容的劃分

“2”是指20%的內容是學生課后自學就能夠掌握的，不需要老師講解，也不需要在課堂上進行討論?！?”是指70%的內容是學生通過小組內交流，合作，研究，探討后掌握的?！?”是指10%的教學內容是在教師的引導，提示下掌握的。那么這就需要教師在每堂課之前，劃分好課堂內容的“271”，并在課堂引導時間將任務明確傳達給學生。

3 《PLC控制技術》傳統(tǒng)教學模式

3.1 理論與實踐分離

傳統(tǒng)的教學是將《PLC控制技術》的理論課與實踐課分開。教師先采用填鴨式教學講授理論課，然后學生去實驗室進行實踐課的教學。兩者自成體系，相互獨立，例如一些初學者會花很多時間研究梯形圖或者各種應用指令，但是對于PLC程序是如何融入到整個PLC控制系統(tǒng)中卻不得而知。理論課與實踐課時間跨度大，學生通常在實踐時不知道從何入手。這樣的教學效果顯然不盡人意。

3.2 教學設備不能滿足教學要求

PLC發(fā)展較快，產(chǎn)品較多，但是教材的更新往往更不上產(chǎn)品的速度。因此教學內容不能滿足發(fā)展的需要，而教學設備更是跟不上更新的速度。例如在實踐教學中的模擬實驗和仿真實驗，往往是用按鈕和指示燈來模擬實現(xiàn)的，但是在實際應用中，往往需要軟硬件結合系統(tǒng)地設計，學生沒有適當?shù)膶嵙晥龅?，具體應用能力和創(chuàng)新能力也難以提高。

4 “271”教學法在PLC控制技術課程中的應用

為了改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，應用“271”教學方法，首先要重組教學內容，采用項目式或者案例式教學。即不按傳統(tǒng)教材的章節(jié)劃分依次教學，根據(jù)教學采用項目式單元教學。每個項目以一個應用實例為主題，對學生進行實際訓練教學，提高學生的操作能力和創(chuàng)新能力，主要按以下步驟完成。

4.1 提出項目

即“271”中的“2”，20%的時間由教師講解引導。教師利用學校的一體化教學場地，結合PLC課程教學的特點，給出一個項目，其內容包括生產(chǎn)環(huán)境，生產(chǎn)條件，生產(chǎn)目的，用PLC實習控制的線路，編程方法，調試應用等。創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣和動手操作的主動性。這時候學生往往想嘗試，通過自己動手編程等來觀察實際效果。

4.2 分析完成項目

即“271”中的“7”，70%的時間由學生學習討論。教師通過一個項目的啟動激發(fā)了學生的興趣后，就讓學生按照分組的情況，來進行交流合作完成。學生通過對任務的分析，討論，明確該任務涉及哪些知識點，哪些是已經(jīng)學過的知識，以此可以復習鞏固；哪些是要學習的新知識，小組同學一起來進行新的學習，這樣通過對學習資源的主動應用，能夠加深對所學知識的印象，同時提高實際應用技能。在學生完成項目的過程中，教師要鼓勵每個小組的每個成員給出不同的解決任務的方法和策略或者不同小組給出多樣化的方案。體現(xiàn)項目的綜合性，開放性和發(fā)展性。

4.3 交流體會

即“271”中的“1”，10%的時間總結。在任務完成的過程中，由于學生能力的差異，學生的個體性，一定會出現(xiàn)各種不同的問題，最后就需要教師引導學生圍繞項目，來提出自己程序的不足之處?；蛘咭龑Ц鱾€小組之間，評比其他小組的優(yōu)點缺點，各個小組之間交流心得體會。同時教師通過演示，講解等方法來引導學生優(yōu)化自己的程序。

5 小結

“271”高效教學方式改變了傳統(tǒng)教學以教為主，以教師為主體，學生被動接受的教學方式，變學生為主體，讓學生能夠成為課堂上的主人，大大激發(fā)了學生的學習熱情。通過“271”教學方式在《PLC控制技術》課程中的應用可以看出，這種教學方法對于學生掌握學習知識，提高知識技能，提高編程能力，提高操作能力非常有效，達到了全方位教學的目的，也達到了高職院校培養(yǎng)技能型，應用型人才的目的。

［1］陳時見.大學教學改革研究[M].重慶：西南師范大學出版社,2007.

［2］鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京：教育科學出版社,2008.