劉明王征宇+黃忠+李金生

編者按：自2012年9月我區(qū)全面啟動高中新課程改革以后，高中的許多學(xué)科都不同程度地遭遇了改革初期的“教學(xué)不適”。新課程改革，讓新老教師同時感到困難重重。那么，這些困難都有哪些，攻克這些困難的關(guān)鍵點又在哪里呢？近日，我們組織各學(xué)科的課改專家和部分教研員、骨干教師對各自所執(zhí)教的學(xué)科進行了深入的剖析，以期為一線的“教學(xué)不適”提供一些實用的應(yīng)對策略。

新課程改革以后，我們發(fā)現(xiàn)，老師們執(zhí)教新的高中化學(xué)課程有諸多困難，最要緊的一點，是“課時嚴(yán)重不足”。

根據(jù)“廣西普通高中新課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見”，高一年級開設(shè)化學(xué)必修課，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)1》，第二學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)2》，每冊教材的教學(xué)用時均為36課時，即每周設(shè)化學(xué)課2課時。實際上，目前我區(qū)所有高中學(xué)校的高一化學(xué)課均遠超這一規(guī)定的課時數(shù)。筆者曾在全區(qū)的7所高中課改化學(xué)樣本校進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有3所學(xué)校每周安排的化學(xué)課是4個課時，另有3所每周是3個課時，加上常規(guī)的補課，平均下來其實7所學(xué)校的化學(xué)課時數(shù)都在每周4節(jié)課以上。

既然給出的課時數(shù)已經(jīng)遠遠超出了設(shè)計的課時數(shù)，那么，為什么老師們還要高呼“課時嚴(yán)重不足”呢？對此，我們進行了深入的剖析。

一、造成高中化學(xué)“課時嚴(yán)重不足”的原因

（一）必修新教材涉及內(nèi)容寬泛

與舊教材相比，新教材不追求知識的系統(tǒng)性，對內(nèi)容篇幅作了較大壓縮，但知識面十分寬泛，與科技和生活的聯(lián)系也有所增加，前沿性和新穎性均得到了體現(xiàn)。必修模塊《化學(xué)1》已經(jīng)涉及高中階段所有的無機物知識，學(xué)生面對金屬、非金屬及其化合物的化學(xué)式、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式、物質(zhì)制備等大量的知識，常常疲于記憶。幫助學(xué)生歸納、梳理這些知識需要一個過程，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)也需要一定的時間。

（二）新教材學(xué)生活動欄目增多

新教材打破了舊教材注重學(xué)科知識體系的編排結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)而注重化學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，并由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式常常是以話題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。以下是新、舊教材在編排欄目上的比較分析。（見下表）

由下表可見，新教材的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂活動量也相應(yīng)增加，這必然會帶來教學(xué)時間的增加。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會方法、提高能力。如新教材增設(shè)了“科學(xué)探究”欄目，要求將“科學(xué)探究”實驗穿插在課堂教學(xué)中。如果真正讓學(xué)生在課堂上設(shè)計方案、討論優(yōu)化到實施探究、實驗、討論和做習(xí)題，時間會非常緊張。

（三）個別知識點對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求提高

如必修2第三章第一節(jié)“最簡單的有機化合物——甲烷”把舊教材中甲烷與氯氣的四步取代反應(yīng)改為只提供第一步取代反應(yīng)，接著提出問題，讓學(xué)生嘗試寫出另三步取代反應(yīng)式。這個變化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求明顯提高。所以，我們不能簡單地說甲烷這部分知識在教材的文字版面壓縮了（由原來的4頁壓縮到了2頁），教學(xué)時間就會減少，恰恰相反，新教材的教學(xué)課時甚至可能超過使用舊教材的課時數(shù)。

又如選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中“共價分子結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性”“價層電子對互斥原理，用價層電子對互斥原理來判斷簡單分子或離子的構(gòu)型”“常見分子的中心原子的雜化類型，簡單配合物的成鍵情況”“金屬晶體的基本堆積模型”“手性分子”，選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“化學(xué)反應(yīng)進行的方向”，選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》中的“光譜分析”“縮聚反應(yīng)”，選修6《實驗化學(xué)》中的“質(zhì)譜儀、核磁共振儀、紅外光譜儀等現(xiàn)代儀器測定物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”“天平、酸度計等儀器的使用方法，根據(jù)誤差分析的原理對實驗數(shù)據(jù)進行分析，認識定量分析在化學(xué)研究中的重要性”等知識，對高中學(xué)生來說都是難度較大的知識點，教學(xué)需要較多時間。

（四）教材所提供的內(nèi)容與解答教材中出現(xiàn)的習(xí)題所需要的知識不配套

新教材中的有些內(nèi)容不能完全提供解決課本上的習(xí)題所需的知識，為此，老師需要在課堂上進行必要的補充。例如必修2第三章第一節(jié)“最簡單的有機化合物——甲烷”這部分內(nèi)容，要解答必修2第65頁上的習(xí)題第4題，就有賴于對烴的定義的認識。學(xué)生會提出這樣的問題：“甲烷是烴，烴類就是甲烷及與它結(jié)構(gòu)相似的烷烴嗎？”實際上，苯分子中碳并不是采取四對共用電子對成鍵的。為了讓學(xué)生解答這個問題，教師必須對這個知識點進行補充。此外，市場上的教輔資料中，習(xí)題往往偏難、偏繁、偏舊，內(nèi)容擴展較多，所以學(xué)生常?！皩W(xué)得高興，做題痛苦”。為此，教師在課堂上講評習(xí)題需要不少時間。

（五）教師對新教材體系的把握不到位，導(dǎo)致人為增加教材的難度

高中化學(xué)新課程由必修課和選修課組成，大部分課程內(nèi)容都以螺旋式上升的方式逐漸展開、逐漸加深，部分教師對新教材內(nèi)容的深廣度把握不準(zhǔn)，上必修內(nèi)容時，不知道哪些知識點會在選修中再現(xiàn)，加上擔(dān)心學(xué)生在將來的高考中吃虧，不自覺地在教學(xué)過程中“面面俱到”、一竿子插到底，以至于超前、超標(biāo)，甚至對各知識點的教學(xué)都堅持挖到高考要求的深廣度為止。比如，在必修課程有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)的限度”的教學(xué)中，本來課程標(biāo)準(zhǔn)中只要求學(xué)生了解化學(xué)平衡狀態(tài)及其特征，可有的教師卻將“化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷”等內(nèi)容也加了進來，而這些內(nèi)容將在后續(xù)的選修課程《化學(xué)反應(yīng)原理》中出現(xiàn)。又如，必修模塊將“化學(xué)反應(yīng)與能量”作為一級主題，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度”，教材一般從“可逆反應(yīng)”引出“化學(xué)平衡”的特征即止，而“化學(xué)平衡的移動”“化學(xué)平衡常數(shù)計算”等內(nèi)容則放入了后續(xù)的選修課程中。有的教師受長期形成的“經(jīng)驗”的影響，上述有關(guān)化學(xué)平衡的選修要求也就演化成了學(xué)生的必修內(nèi)容。這樣一來，既增加課時，又容易造成必要的基礎(chǔ)得不到落實，出現(xiàn)“夾生飯”現(xiàn)象，致使部分學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，進而影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)。高中新生反饋：“中考化學(xué)得A+，高一化學(xué)測驗卻經(jīng)常不及格。高中化學(xué)好難！”

（六）初、高中銜接問題

中學(xué)化學(xué)分初中、高中必修、高中選修三個階段，對學(xué)生來說，這是一個循序漸進、逐步深化的學(xué)習(xí)過程。初中化學(xué)是整個化學(xué)教育的啟蒙階段，要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本的化學(xué)實驗技能、簡單的化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主；高中化學(xué)知識逐漸趨向系統(tǒng)化、理論化，相當(dāng)一部分內(nèi)容要求學(xué)生不但要“知其然”，還要“知其所以然”，而且要能應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題，能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。由于初、高中內(nèi)容各自相對獨立，有些系統(tǒng)性知識鏈接缺失，極易導(dǎo)致學(xué)生認知缺位。

例如，初中人教版教材將“物質(zhì)分類”作為“討論”內(nèi)容，在第十一單元課題1對具體的幾種物質(zhì)進行整理和依樹狀分類法進行分類（課本下冊第76頁），通篇只是介紹具體物質(zhì)的性質(zhì)而不講類別和物質(zhì)的命名方法，致使學(xué)生頭腦里的知識因欠缺邏輯性而顯得零散。到了高中化學(xué)必修1第二章，新教材卻要求學(xué)生用交叉分類法對物質(zhì)進行系統(tǒng)分類，這讓學(xué)生很難適應(yīng)。

又如人教版高中化學(xué)必修1第三章將整個金屬作為研究對象，按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽橫向分類，橫向比較，了解通性，突出特性，卻隱去了利用元素周期表中周期和主族這條線索。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，沒有關(guān)于元素化合物的分類知識，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握這些變化規(guī)律。

初、高中的化學(xué)知識是一個整體，如果不了解這些知識的銜接點，會使學(xué)生產(chǎn)生知識跳躍感，而這是不利于學(xué)生完成學(xué)科知識邏輯和規(guī)律的認知建構(gòu)的，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。教師要解決好這些銜接點，也需要時間。

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二、破解“課時嚴(yán)重不足”的主要策略

為解決“課時嚴(yán)重不足”的問題，我們提出如下破解策略。

（一）抓住核心知識，在教學(xué)中避免不必要的拓展

新教材與舊教材相比，知識面廣，突出了核心內(nèi)容，對主要物質(zhì)性質(zhì)和觀念性知識（如元素觀、分類觀、比較觀）的要求提高了。在原來的教學(xué)中，一些教師擅長講解細節(jié)知識，關(guān)注枝節(jié)內(nèi)容，卻忽視核心知識的內(nèi)在聯(lián)系、忽略核心知識的遷移價值。然而，在新教材必修模塊的教學(xué)中，教師必須避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細致，必須由原來關(guān)注細節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注核心知識的教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)核心認識，形成知識結(jié)構(gòu)。

例如，鋁及鋁化合物的內(nèi)容是高中物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容的重要組成部分，原來的教學(xué)一般需要三課時完成。在必修課程中，教師要在1課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，解決該問題的思路便是整合教學(xué)，發(fā)揮單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能，例如，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心——鋁及其化合物的兩性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住鋁、氧化鋁和氫氧化亞鋁“三角”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，鞏固與深化物質(zhì)分類、物質(zhì)制備及相互轉(zhuǎn)化的認識，同時獲得研究物質(zhì)性質(zhì)制備的新思路（過程與方法）——從物質(zhì)所含元素的兩性角度分析物質(zhì)制備的多種方法，并通過實驗進行驗證，從而避免了對單質(zhì)鋁、氧化鋁、氫氧化鋁、鋁鹽等具體物質(zhì)進行系統(tǒng)講解的弊端。同樣，在鐵和鐵的化合物的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的核心——鐵的化合價及氧化性、還原性的關(guān)系進行整合教學(xué)。

（二）巧用課本中的相關(guān)欄目

課本中的“學(xué)與問”“科學(xué)探究”“思考與交流”“科學(xué)視野”“實踐活動”等欄目，都有其獨特的教學(xué)功能，教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的認知特點對相關(guān)欄目進行適度的整合或改造。例如，在進行必修2第2章“化學(xué)能與電能”一節(jié)教學(xué)時，可將教材的“科學(xué)探究”（利用提供的實驗用品，設(shè)計一套電池裝置）改造成為“探究構(gòu)成原電池的必要條件”，與前面的實驗2—4進行整合，把學(xué)生在已知基礎(chǔ)上進行的裝置設(shè)計變成在未知狀態(tài)下探索發(fā)現(xiàn)的過程，這不僅更加契合“探究”的涵義，同時也會大大地提高課堂教學(xué)的效率。

教師須知，并非所有欄目的內(nèi)容都要你講解。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有些欄目的內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生自己課外閱讀，通過閱讀提出問題，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，大家都解決不了的共同問題再拿到班級來解決。

（三）實施分層教學(xué)

教師要認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，根據(jù)學(xué)生實際實施分層教學(xué)。對于將來無意專門研究化學(xué)的學(xué)生，可適當(dāng)降低某些知識點的難度；對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的起點，幫學(xué)生做好必要的鋪墊；在達成標(biāo)準(zhǔn)上，也要針對學(xué)生的實際有所調(diào)整，讓每一個學(xué)生“跳一跳”后都能摘到“桃子”，不斷品嘗成功的樂趣，進而產(chǎn)生不斷進取的學(xué)習(xí)動力，使同樣的教學(xué)時間產(chǎn)生的效益最大化。

（四）改進并優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

化學(xué)習(xí)題教學(xué)對于學(xué)生具有促進復(fù)習(xí)、加強記憶、加深理解、練習(xí)應(yīng)用和培養(yǎng)能力的功能，對于教師則具有對教學(xué)情況檢查、反饋的功能。學(xué)生在做題的過程中，能把頭腦中一些雜亂無章、處于孤立和游離狀態(tài)的化學(xué)知識按照化學(xué)科學(xué)的邏輯關(guān)系整理、串聯(lián)起來，形成合理、有序的知識網(wǎng)絡(luò)。為了使學(xué)生做題的效益最大化，教師需要做好兩方面工作：一方面，教師要對習(xí)題教輔資源進行篩選， 從化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過自己對新教材的理解和根據(jù)學(xué)生實際情況，幫學(xué)生選擇一些難度適中、考查點適合的題目，讓學(xué)生進行最有針對性、最有效的練習(xí)，避免習(xí)題的無效性和重復(fù)性。對于那些難度大、綜合性強的習(xí)題，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的思維進行啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生解題的思路與方法。另一方面，當(dāng)學(xué)生在做題的過程中遇到疑難問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，可以從課本中找答案，也可以通過其他渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、老師、同學(xué)、家長等）尋求幫助，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

（五）嚴(yán)格把握中學(xué)化學(xué)的知識體系

每一位化學(xué)教師頭腦中都要有中學(xué)化學(xué)的三階段（初中、高中必修、高中選修）知識，要在頭腦中建立起一個整體、網(wǎng)絡(luò)化的中學(xué)化學(xué)知識體系，理解三個階段內(nèi)容的螺旋式編排，合理安排同一主題教學(xué)內(nèi)容在不同階段的教學(xué)目標(biāo)，明確同一主題教學(xué)內(nèi)容不同階段的功能和價值，在教學(xué)中合理把握教學(xué)的深廣度，不要一步到位。凡是在選修中會再次出現(xiàn)的內(nèi)容，就一定不要在高中必修中增加深度和廣度；在高中選修中不會再次出現(xiàn)的內(nèi)容，則要根據(jù)學(xué)生的實際情況分層次進行補充。

例如，在必修2《核外電子排布》的教學(xué)中，可以從初三所學(xué)的原子基本結(jié)構(gòu)講起，再簡單介紹核外電子排布的最基本的規(guī)律、能量最低原理，然后讓學(xué)生根據(jù)課本第13頁表1-2總結(jié)各層電子數(shù)目的規(guī)律，到此為止。至于能級交錯現(xiàn)象、洪特規(guī)則、泡利不相容原理、原子的軌道表示法等內(nèi)容，不必介紹，留待學(xué)生在以后《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中來學(xué)習(xí)。教師要堅持按教材編排的內(nèi)容，循序漸進地進行教學(xué)，使得學(xué)生在上完高一必修1、2后，仍能對化學(xué)保持興趣，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)時，可以參考不同版本的教材。教材內(nèi)容是教材編寫者對課標(biāo)研究與理解的結(jié)果呈現(xiàn)，比較不同版本的教材，能夠幫助我們更好地把握教學(xué)內(nèi)容。例如，氧化-還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一，教學(xué)中可以比較不同版本的教材對氧化-還原反應(yīng)的編寫。我們的原則是：首先保證所有的學(xué)生掌握目前國內(nèi)三個版本教材中都有的最基礎(chǔ)內(nèi)容；其次是對學(xué)有余力的學(xué)生，補充個別版本教材中才有的內(nèi)容，為這些學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

各地市教科所、學(xué)校，可組織骨干教師比對必修和選修模塊教材，將必修中的化學(xué)知識點進行全面梳理，歸納出哪些知識點將不會再次出現(xiàn)在選修教材中，哪些知識點會再次出現(xiàn)在選修教材、出現(xiàn)在哪冊教材的哪個單元。同一個知識點在必修與選修中的地位和教學(xué)要求存在哪些異同，在教學(xué)中如何做好初、高銜接教學(xué)等。這些基礎(chǔ)性的研究工作非常重要，可以讓教師在備課和組織教學(xué)時“成竹在胸”。在這方面，柳州和桂林已經(jīng)做了一些工作。如柳州市教科所正組織化學(xué)教師編寫《高中化學(xué)學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)》。桂林市教科所已經(jīng)組織化學(xué)教師編寫出《人教版高中化學(xué)（必修1、必修2）教材知識與技能教學(xué)目標(biāo)建議》，他們將教學(xué)要求分為三類：一是基本要求，是全體學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)時段都應(yīng)達到的知識與技能目標(biāo)；二是彈性要求，是有條件的學(xué)校可在時間允許的情況下在本節(jié)學(xué)習(xí)時段增補的知識與技能，增補的前提是“便于學(xué)生對現(xiàn)有知識的理解和對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)”；三是發(fā)展要求，是全體學(xué)生在高一年級必修模塊學(xué)習(xí)進程中需要逐漸達到的目標(biāo)，特別點明了不宜拓展的內(nèi)容，即留待選修模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如人教版高中《化學(xué)1》第一章第二節(jié)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”這個學(xué)習(xí)時段具體建議如下表：

（六）做好知識技能與方法的教學(xué)銜接

1.組織開展初、高中教學(xué)銜接研討。開展銜接教學(xué)研修活動，并將活動延伸到平時的教學(xué)過程，組織初、高中教師相互聽課，具體研討初、高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的銜接點，然后物化成果，發(fā)給每一位任課教師學(xué)習(xí)并進一步交流、研討。

2.梳理初、高中化學(xué)的銜接點，包括教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的銜接點兩方面。

（1）教師教學(xué)內(nèi)容的銜接。教學(xué)內(nèi)容的銜接分為三種情況：

第一，有些內(nèi)容初中已有，但高中須進一步加深、完善的（見下頁表格）。

第二，初中教材中已經(jīng)出現(xiàn)但不做要求、高中教材中沒有出現(xiàn)但必須做要求的內(nèi)容。包括：元素在自然界中的存在形式；酸、堿、鹽、氧化物的通性；酸和酸性物質(zhì)、堿和堿性物質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間相互反應(yīng)的規(guī)律；C1-、[S02-][4]的檢驗；有關(guān)“量差法”的計算等。

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第三，新課標(biāo)已經(jīng)刪去的、部分初中老教材中存在的，在高中教學(xué)時又必須用到的內(nèi)容。如：用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；離子化合物及共價化合物的概念；同素異形現(xiàn)象及同素異形體；兩性化合物及典型兩性氧化物、兩性氫氧化物；物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物和堿性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（2）教師教學(xué)方法的銜接。初、高中教師都需要進行一些“教學(xué)搭橋”工作。

一方面是在初中適當(dāng)補充高中學(xué)習(xí)所需要的一些學(xué)科思想和學(xué)科方法的知識。比如：分類的思想和方法是自然科學(xué)研究的重要的科學(xué)方法，初中老師可在第十單元的新課結(jié)束后利用單元復(fù)習(xí)時間，將第十一單元的“物質(zhì)的分類”提前進行，對學(xué)過的物質(zhì)進行系統(tǒng)分類和命名，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、整理的學(xué)習(xí)方法。此外，建議初中老師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關(guān)系及相互反應(yīng)規(guī)律，供學(xué)有余力的學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，為高中階段解決有關(guān)問題打下良好的基礎(chǔ)。

另一方面是在高中及時為學(xué)生補充一些必需的相關(guān)知識、方法。高中教師要認真研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課本，對在高中需要給學(xué)生補充哪些知識、方法做到心中有數(shù)，在平時的教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”，在探索獲取新知識的過程中，把初中的知識延伸、歸納、加深，以達到初、高中化學(xué)知識、方法的合理銜接。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，對化合價的學(xué)習(xí)要求不高，到了高中學(xué)生學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時感到難度很大，為此高中在課前必須為學(xué)生補充一些常見元素化合價、變價元素化合價和原子團化合價的相關(guān)知識。又如初中的化學(xué)計算要求較低，只要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單的計算，但在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的計算要求較高，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)不同教學(xué)時段的需要，及時、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補充有關(guān)“不純物質(zhì)”的計算、“守恒法”的計算、“差量法”的計算和“十字交叉法”的計算等知識。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。初中化學(xué)教育屬于化學(xué)啟蒙，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。對高中學(xué)生來講，這些方法便顯得微不足道了。高中生必須掌握最基本的、核心的化學(xué)知識，樹立化學(xué)觀念，運用化學(xué)方法培養(yǎng)實踐能力。從初中到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是跳躍式的，這讓學(xué)生很難適應(yīng)，那么教師如何幫助學(xué)生做好這個學(xué)習(xí)方法的銜接呢？

第一，把握好從慢節(jié)奏向快節(jié)奏過渡的銜接，注重學(xué)法指導(dǎo)。初中階段，學(xué)生習(xí)慣于被動接受并通過機械記憶和反復(fù)操練來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)自主性不強，自學(xué)能力弱，有“慢慢來”的慣性。到了高一，教師要根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，比如：新授課指導(dǎo)學(xué)生“如何進行課前預(yù)習(xí)、如何抓住聽課重點、如何記筆記、如何及時鞏固所學(xué)知識”；實驗課指導(dǎo)學(xué)生“怎樣把握實驗?zāi)康?、怎樣弄清實驗原理、怎樣觀察實驗現(xiàn)象、怎樣設(shè)計實驗方案”；講評課指導(dǎo)學(xué)生“理清思路、分析對比、探索規(guī)律、求同求異”；復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生“梳理知識、查漏補缺、鞏固雙基、形成網(wǎng)絡(luò)”；等等。

第二，引導(dǎo)學(xué)生定期進行學(xué)習(xí)方法交流。學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，目的是優(yōu)勢互補、相互促進，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。高一是新學(xué)段的開始，學(xué)生相互不太熟悉，且好勝心都比較強，教師要幫助學(xué)生建立起定期交流學(xué)習(xí)方法的機制和平臺，促進學(xué)生形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)風(fēng)。交流的形式有專題講座、經(jīng)驗交流、典型引路、結(jié)對幫扶、作業(yè)展覽、試卷評析等。

總之，課改后高中化學(xué)“課時嚴(yán)重不足”的問題有多種成因，只要我們科學(xué)應(yīng)對，這個難點終究會被我們輕松化解。

（責(zé)編 白聰敏）

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第三，新課標(biāo)已經(jīng)刪去的、部分初中老教材中存在的，在高中教學(xué)時又必須用到的內(nèi)容。如：用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；離子化合物及共價化合物的概念；同素異形現(xiàn)象及同素異形體；兩性化合物及典型兩性氧化物、兩性氫氧化物；物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物和堿性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（2）教師教學(xué)方法的銜接。初、高中教師都需要進行一些“教學(xué)搭橋”工作。

一方面是在初中適當(dāng)補充高中學(xué)習(xí)所需要的一些學(xué)科思想和學(xué)科方法的知識。比如：分類的思想和方法是自然科學(xué)研究的重要的科學(xué)方法，初中老師可在第十單元的新課結(jié)束后利用單元復(fù)習(xí)時間，將第十一單元的“物質(zhì)的分類”提前進行，對學(xué)過的物質(zhì)進行系統(tǒng)分類和命名，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、整理的學(xué)習(xí)方法。此外，建議初中老師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關(guān)系及相互反應(yīng)規(guī)律，供學(xué)有余力的學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，為高中階段解決有關(guān)問題打下良好的基礎(chǔ)。

另一方面是在高中及時為學(xué)生補充一些必需的相關(guān)知識、方法。高中教師要認真研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課本，對在高中需要給學(xué)生補充哪些知識、方法做到心中有數(shù)，在平時的教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”，在探索獲取新知識的過程中，把初中的知識延伸、歸納、加深，以達到初、高中化學(xué)知識、方法的合理銜接。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，對化合價的學(xué)習(xí)要求不高，到了高中學(xué)生學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時感到難度很大，為此高中在課前必須為學(xué)生補充一些常見元素化合價、變價元素化合價和原子團化合價的相關(guān)知識。又如初中的化學(xué)計算要求較低，只要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單的計算，但在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的計算要求較高，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)不同教學(xué)時段的需要，及時、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補充有關(guān)“不純物質(zhì)”的計算、“守恒法”的計算、“差量法”的計算和“十字交叉法”的計算等知識。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。初中化學(xué)教育屬于化學(xué)啟蒙，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。對高中學(xué)生來講，這些方法便顯得微不足道了。高中生必須掌握最基本的、核心的化學(xué)知識，樹立化學(xué)觀念，運用化學(xué)方法培養(yǎng)實踐能力。從初中到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是跳躍式的，這讓學(xué)生很難適應(yīng)，那么教師如何幫助學(xué)生做好這個學(xué)習(xí)方法的銜接呢？

第一，把握好從慢節(jié)奏向快節(jié)奏過渡的銜接，注重學(xué)法指導(dǎo)。初中階段，學(xué)生習(xí)慣于被動接受并通過機械記憶和反復(fù)操練來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)自主性不強，自學(xué)能力弱，有“慢慢來”的慣性。到了高一，教師要根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，比如：新授課指導(dǎo)學(xué)生“如何進行課前預(yù)習(xí)、如何抓住聽課重點、如何記筆記、如何及時鞏固所學(xué)知識”；實驗課指導(dǎo)學(xué)生“怎樣把握實驗?zāi)康摹⒃鯓优鍖嶒炘?、怎樣觀察實驗現(xiàn)象、怎樣設(shè)計實驗方案”；講評課指導(dǎo)學(xué)生“理清思路、分析對比、探索規(guī)律、求同求異”；復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生“梳理知識、查漏補缺、鞏固雙基、形成網(wǎng)絡(luò)”；等等。

第二，引導(dǎo)學(xué)生定期進行學(xué)習(xí)方法交流。學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，目的是優(yōu)勢互補、相互促進，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。高一是新學(xué)段的開始，學(xué)生相互不太熟悉，且好勝心都比較強，教師要幫助學(xué)生建立起定期交流學(xué)習(xí)方法的機制和平臺，促進學(xué)生形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)風(fēng)。交流的形式有專題講座、經(jīng)驗交流、典型引路、結(jié)對幫扶、作業(yè)展覽、試卷評析等。

總之，課改后高中化學(xué)“課時嚴(yán)重不足”的問題有多種成因，只要我們科學(xué)應(yīng)對，這個難點終究會被我們輕松化解。

（責(zé)編 白聰敏）

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第三，新課標(biāo)已經(jīng)刪去的、部分初中老教材中存在的，在高中教學(xué)時又必須用到的內(nèi)容。如：用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；離子化合物及共價化合物的概念；同素異形現(xiàn)象及同素異形體；兩性化合物及典型兩性氧化物、兩性氫氧化物；物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物和堿性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（2）教師教學(xué)方法的銜接。初、高中教師都需要進行一些“教學(xué)搭橋”工作。

一方面是在初中適當(dāng)補充高中學(xué)習(xí)所需要的一些學(xué)科思想和學(xué)科方法的知識。比如：分類的思想和方法是自然科學(xué)研究的重要的科學(xué)方法，初中老師可在第十單元的新課結(jié)束后利用單元復(fù)習(xí)時間，將第十一單元的“物質(zhì)的分類”提前進行，對學(xué)過的物質(zhì)進行系統(tǒng)分類和命名，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、整理的學(xué)習(xí)方法。此外，建議初中老師還要幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關(guān)系及相互反應(yīng)規(guī)律，供學(xué)有余力的學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，為高中階段解決有關(guān)問題打下良好的基礎(chǔ)。

另一方面是在高中及時為學(xué)生補充一些必需的相關(guān)知識、方法。高中教師要認真研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課本，對在高中需要給學(xué)生補充哪些知識、方法做到心中有數(shù)，在平時的教學(xué)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”，在探索獲取新知識的過程中，把初中的知識延伸、歸納、加深，以達到初、高中化學(xué)知識、方法的合理銜接。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中，對化合價的學(xué)習(xí)要求不高，到了高中學(xué)生學(xué)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時感到難度很大，為此高中在課前必須為學(xué)生補充一些常見元素化合價、變價元素化合價和原子團化合價的相關(guān)知識。又如初中的化學(xué)計算要求較低，只要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)化學(xué)方程式進行簡單的計算，但在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的計算要求較高，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)不同教學(xué)時段的需要，及時、適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補充有關(guān)“不純物質(zhì)”的計算、“守恒法”的計算、“差量法”的計算和“十字交叉法”的計算等知識。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。初中化學(xué)教育屬于化學(xué)啟蒙，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。對高中學(xué)生來講，這些方法便顯得微不足道了。高中生必須掌握最基本的、核心的化學(xué)知識，樹立化學(xué)觀念，運用化學(xué)方法培養(yǎng)實踐能力。從初中到高中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是跳躍式的，這讓學(xué)生很難適應(yīng)，那么教師如何幫助學(xué)生做好這個學(xué)習(xí)方法的銜接呢？

第一，把握好從慢節(jié)奏向快節(jié)奏過渡的銜接，注重學(xué)法指導(dǎo)。初中階段，學(xué)生習(xí)慣于被動接受并通過機械記憶和反復(fù)操練來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)自主性不強，自學(xué)能力弱，有“慢慢來”的慣性。到了高一，教師要根據(jù)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，比如：新授課指導(dǎo)學(xué)生“如何進行課前預(yù)習(xí)、如何抓住聽課重點、如何記筆記、如何及時鞏固所學(xué)知識”；實驗課指導(dǎo)學(xué)生“怎樣把握實驗?zāi)康摹⒃鯓优鍖嶒炘?、怎樣觀察實驗現(xiàn)象、怎樣設(shè)計實驗方案”；講評課指導(dǎo)學(xué)生“理清思路、分析對比、探索規(guī)律、求同求異”；復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生“梳理知識、查漏補缺、鞏固雙基、形成網(wǎng)絡(luò)”；等等。

第二，引導(dǎo)學(xué)生定期進行學(xué)習(xí)方法交流。學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，目的是優(yōu)勢互補、相互促進，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。高一是新學(xué)段的開始，學(xué)生相互不太熟悉，且好勝心都比較強，教師要幫助學(xué)生建立起定期交流學(xué)習(xí)方法的機制和平臺，促進學(xué)生形成比、學(xué)、趕、超的良好學(xué)風(fēng)。交流的形式有專題講座、經(jīng)驗交流、典型引路、結(jié)對幫扶、作業(yè)展覽、試卷評析等。

總之，課改后高中化學(xué)“課時嚴(yán)重不足”的問題有多種成因，只要我們科學(xué)應(yīng)對，這個難點終究會被我們輕松化解。

（責(zé)編 白聰敏）

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