任志濤 王艷娜 李哲 徐禎 姜琳

［摘要］高校女教師是高校教師的重要組成部分，是主要生力軍，實踐中其職業(yè)生涯具有較大的發(fā)展壓力，存在認(rèn)知偏見，科研能力、職業(yè)倦怠等問題，高校女教師的行為實踐影響職業(yè)生涯，與行為動機和行為特征密切相關(guān)，其行為實踐和職業(yè)生涯設(shè)計分析有重要意義。

［關(guān)鍵詞］女教師 職業(yè)生涯 行為實踐

［中圖分類號］G647［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0053-02

一、高校女教師發(fā)展的社會需求

高校女教師的職業(yè)素養(yǎng)決定對其高層次要求。隨著高科技的發(fā)展，信息時代和知識經(jīng)濟的高標(biāo)準(zhǔn)需求，高校女教師面臨挑戰(zhàn)與機遇等同于男教師一樣。而新形勢下，社會給女教師多重角色帶來的環(huán)境和心理變動與沖擊，要比男教師更為突出與激烈，并且表現(xiàn)為個別院校的男教師與女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，尤其是一些工科院校文理之間的學(xué)科，比如天津城建大學(xué)管理工程系26名教師18名女教師，男女比例3∶1。男女比例失衡的教師現(xiàn)狀，說明研究女教師的職業(yè)生涯和行為實踐是必要的。

二、高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展過程存在的問題

（一）女教師認(rèn)知偏見和個人意愿的降低

女教師傳統(tǒng)社會文化的影響，一般安樂于中低職位，這部分女教師和男性一樣認(rèn)為，女性在事業(yè)上不該過于強勢。家庭生活和孩子教育是女性天職。因此，表現(xiàn)為個人意愿下降，在繼續(xù)教育、深化學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、會議參與和工作地址變化等機會和環(huán)境變化，女性表現(xiàn)為首先衡量家庭的需要，做出讓步和舍棄發(fā)展的決定。

（二）科研能力偏低問題

大學(xué)教育過程中，科研是重要組成部分，同樣是教師拓展知識能力、深入學(xué)術(shù)探討、提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教學(xué)教改、進行知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的主要途徑。為完成本項研究，在調(diào)研過程和教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個顯著的問題，即女教師無論從發(fā)表學(xué)術(shù)論文篇幅數(shù)量，還是撰寫論文的層次質(zhì)量都遠不及男教師。除了女教師自身角色沖突問題，傳統(tǒng)社會文化的觀念和社會外部環(huán)境因素，同樣是阻礙高校女教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要原因之一。

（三）存在職業(yè)倦怠問題

情感耗竭是女性職業(yè)倦怠的核心維度，也是最具代表性的指標(biāo)。女教師如果喪失工作的勝任感和成就感，再加上職業(yè)特點，通常出現(xiàn)為職業(yè)退縮行為，如不愿與人接觸、工作推諉、學(xué)習(xí)拖沓、工作效率低下，由于常年工作欠賬，缺乏積極性，隨著出現(xiàn)對工作的焦慮，容易出現(xiàn)健康問題，如心率加快、血壓增高、頭痛、失眠等生理疾病和亞健康，當(dāng)前所謂“剩女”有相當(dāng)部分是高學(xué)歷、高層次的高校女教師，可能存在情感缺失，需要社會關(guān)懷。

三、高校女教師行為實踐

（一）行為動機與行為特征

1.動機

行為是通過動機而產(chǎn)生的，動機強弱直接影響行為效率高低，動機由于自身需求和內(nèi)部因素和外部因素的交互作用產(chǎn)生，女教師需求是動機產(chǎn)生的本源，會驅(qū)動女教師采取行動來滿足不平衡狀態(tài)，而外界環(huán)境的影響是動機產(chǎn)生的誘因，影響女教師行為導(dǎo)向，二者緊密關(guān)聯(lián)，一同作用，女教師行為具有目的性和方向性。

2.內(nèi)在動機與外在動機及其相互作用

內(nèi)在動機是指女教師受行為本身所帶來的滿意程度和挑戰(zhàn)激發(fā)，自發(fā)產(chǎn)生某種行為。外在行為是指女教師在外部力量或者外部環(huán)境作用下產(chǎn)生，這兩種行為動機對立統(tǒng)一。內(nèi)在動機對于行為本身創(chuàng)造機理性促進作用，外在動機對于整個行為過程有破壞作用，而兩者也是統(tǒng)一的，女教師的行為是受內(nèi)在動機和外在動機共同支配和相互影響，同樣當(dāng)個體受到外在動機激勵時做出反應(yīng)，兩者行為動機之間交互作用，相互滲透，共同支配行為過程的方向和強度。

（二）行為動機與行為特征聯(lián)系

動機作為行為產(chǎn)生的內(nèi)在動力，動機強度影響行為效率和維度。分析女教師的行為特征首先分析行為動機。表現(xiàn)為馬斯洛五個層次，即生理、安全、社會、尊重、自我實現(xiàn)。

依據(jù)生理需求和心理需求構(gòu)成內(nèi)部需求基礎(chǔ)，同時外部條件，刺激物等形成外在環(huán)境，共同誘因，形成動機，產(chǎn)生行為，表現(xiàn)為行為特征。作為動機分為由情緒、個人利益，情趣等產(chǎn)生的內(nèi)在動機，由酬金、獎勵、賞識和晉級等產(chǎn)生的外部動機，形成行為動機，行為動機和行為特征交互作用，形成行為實踐。

（三）女教師的行為動機

基于不同的社會關(guān)系、利益關(guān)系女教師的特有特征，結(jié)合馬斯洛的需求層次理論、奧爾德弗的ERG理論，對女教師動機行為分析。

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圖1 女教師行為動機剖析

分析女教師行為動機，依據(jù)外在動機，分解為酬金制度，獎勵制度，滿足崗位需要，教學(xué)和科研，滿足職業(yè)生涯發(fā)展需要；服務(wù)社會，滿足社會需要；依據(jù)內(nèi)在動機，挖掘潛能，滿足成長需要；培養(yǎng)興趣，滿足自我價值需要；處理好家庭和事業(yè)提升自我，滿足傳統(tǒng)角度和社會角色的需要。外在行為動機和內(nèi)在行為動機交互作用構(gòu)成女教師追求行為目的的效用最大化結(jié)果。

（四）女教師行為特征分析

作為個體的差異性，女教師的行為動機和行為特征交互作用構(gòu)成行為實踐很難形成一個標(biāo)準(zhǔn)，高校制度安排的規(guī)制效力，專業(yè)水平和能力評價等進行定量分析的界定具有一定的難度。

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圖2行為特征與行為動機交互作用

外部環(huán)境影響行為特征，導(dǎo)致行為不確定性；持續(xù)工作行程的倦怠，使得思想缺乏積極性和行為缺乏行動力；學(xué)校監(jiān)督體制強制性和一刀切，與行為差異性之間的矛盾；規(guī)制機制的行政干預(yù)，與個體行為自由度之間的問題；教學(xué)研究型模式，個體行為風(fēng)險性加大，最終形成外在動機和內(nèi)在動機的行為動機，與行為特征之間的交互作用，形成女教師的行為實踐。

女教師行為實踐沒有形成一個統(tǒng)一的信息共享的平臺，形成有效的規(guī)范體系，從總體上看，研發(fā)項目，由于女教師年齡背景可能引起行為差異性較大，存在區(qū)域差異性，不同女教師的行為動機各異，行為實踐效果差異很大。

四、對策建議

對待高校女教師有效激勵因素，擬建立一個行為實踐的標(biāo)準(zhǔn)化體系。

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圖3構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化體系

行為實踐的標(biāo)準(zhǔn)化體系分為程序標(biāo)準(zhǔn)、項目標(biāo)準(zhǔn)、方式標(biāo)準(zhǔn)和成果標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成包括路徑、內(nèi)容和運行的過程標(biāo)準(zhǔn)化體系，以及結(jié)果、績效評價和業(yè)務(wù)決策的決策標(biāo)準(zhǔn)化體系。

職業(yè)生涯的判斷相對較低。從女性青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展來看，家庭因素對離職意向產(chǎn)生了約束作用，即已婚高校青年女教師為了維護家庭的穩(wěn)定，更傾向于放棄對新職業(yè)的探索，尤其年輕女教師，博士畢業(yè)年齡為育齡婦女，這也反映了職業(yè)心理研究中一個重要的矛盾沖突，即“職業(yè)—家庭”沖擊，薪金待遇偏低，高校男女比率嚴(yán)重失調(diào)。

文章從行為實踐剖析女教師職業(yè)生涯存在的問題，對于深層次問題還有待深入分析。

［參考文獻］

［1］Maslach C, Schaufeli W B, Leiter M P. Job burnout ［J］. Annual Review of Psychology， 2001, 52: 397-422.

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［責(zé)任編輯：雷艷］