劉紅艷

摘要：：獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種全新的教育理念，此時(shí)教師不光是傳承者，還應(yīng)是創(chuàng)造者。在實(shí)際的獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)中教師要將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識(shí)放入到合適的語(yǔ)段中整體理解和學(xué)用，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言知識(shí)概念。只有通過(guò)文本的再構(gòu)和所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境的整體教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立語(yǔ)段；文本再構(gòu)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-116-01

小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)至今已有十個(gè)年頭，然而這十年，一路走來(lái)披荊斬棘，也突顯了許多的問(wèn)題。當(dāng)2011年新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出。作為一名英語(yǔ)教師特別關(guān)注新課標(biāo)中的一些變化，新課標(biāo)的突破不得不使筆者反思這幾年的教學(xué)方法和教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的課標(biāo)要求了。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中交流做事和獲取信息。這就需要教師在教學(xué)中采取有效可行的教學(xué)手段。近年來(lái)筆者就踐行了一種新的教育理念——獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)，它摒棄了傳統(tǒng)的以詞句帶動(dòng)語(yǔ)篇、語(yǔ)段教學(xué)，倡導(dǎo)了語(yǔ)篇、語(yǔ)段帶動(dòng)詞句的教學(xué)，它就是在一定的語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)單詞或句型，它符合新課標(biāo)的要求，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，具有很強(qiáng)的可行性和有效性，教學(xué)效果非常好，學(xué)生輸出的英語(yǔ)不是單一的一個(gè)詞，而是一句或更多。

一、獨(dú)立語(yǔ)段在教學(xué)中的應(yīng)用

獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于文本再構(gòu)，文本再構(gòu)是建立在一定的語(yǔ)段和語(yǔ)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并結(jié)合具體的主題內(nèi)容，指向交流運(yùn)用的過(guò)程。這里面最最重要的兩個(gè)因素是“語(yǔ)段”和“語(yǔ)境”。最終達(dá)到的目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不孤獨(dú)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。接下來(lái)結(jié)合自身的教學(xué)案例來(lái)具體說(shuō)明：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)部分明確指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)尤其重要。可是小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言知識(shí)通常是單個(gè)地，零散地出現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，一般是教師帶領(lǐng)學(xué)生不停地讀、設(shè)計(jì)課堂游戲進(jìn)行反復(fù)操練。不管是多么有趣的單詞，學(xué)生始終學(xué)得很被動(dòng)，很機(jī)械，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能有效發(fā)揮，久而久之他們會(huì)漸漸地由主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為被動(dòng)接受。怎么辦？如果將這些零散的單詞通過(guò)某些方法串成一個(gè)句子，一首兒歌，一首小詩(shī)。Chant是學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)形式，在課堂上巧妙的運(yùn)用Chant教學(xué)，通過(guò)拍拍手，跺跺腳，或者配點(diǎn)有節(jié)奏的拍子，學(xué)生在這個(gè)歡快且節(jié)奏感特強(qiáng)的氛圍當(dāng)中很快的就把老師所進(jìn)行的文本掌握了，而且課堂氣氛也非?；钴S了，這是小學(xué)語(yǔ)段教學(xué)的一種常用表現(xiàn)形式，把Chant用好是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)重要教學(xué)手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)美妙、真實(shí)的情境，不知不覺(jué)把學(xué)生帶入到了本課的學(xué)習(xí)之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，陶冶了學(xué)生的情操。這種語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)離不開多媒體。

【案例1】牛津英語(yǔ)3AModule 3 Unit3 The seasons

筆者充分利用了深受學(xué)生喜愛(ài)的歌謠這一形式，把教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子編成一首小歌謠，并利用多媒體圖文并茂的把四季最鮮明的特征呈現(xiàn)出來(lái)，打造出一個(gè)真實(shí)的四季話面，同學(xué)們一邊打節(jié)拍，一邊歡快的吟唱歌謠，在不知不覺(jué)之中就掌握了本課所要掌握的四季詞匯和句子。Do you？Do you？Do you like spring?I like, I like. I like spring.Do you？Do you？ Do you like summer?I dont, I dont.I dont like summer。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境結(jié)合具體的歌謠文本，兩者整體的推進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的理解，學(xué)生很快的就能獨(dú)立的開展關(guān)于季節(jié)喜歡與否的表達(dá)，為接下去的語(yǔ)用奠定了基礎(chǔ)，最最重要的一點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者語(yǔ)段囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容，在學(xué)生們興致盎然的吟唱了這首朗朗上口的兒歌過(guò)程中，這節(jié)課也就在不知不覺(jué)當(dāng)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果，因此學(xué)習(xí)的有效性也得以提高。Rhyme教學(xué)讓學(xué)生一直都保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),這比你老師機(jī)械的帶讀,小組讀,齊讀達(dá)到的效果好多了。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用情趣

讓學(xué)生在猜中玩中體驗(yàn)中繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生想說(shuō)要說(shuō)搶著說(shuō)的這種情趣，最終達(dá)到語(yǔ)用的目的，如左圖。這個(gè)猜謎游戲既提高了學(xué)生參與的熱情，同時(shí)鞏固了四季詞匯及句型。

3、增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

無(wú)論是歌謠、對(duì)話、故事等文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不光是自主式的學(xué)習(xí)，更多的是一種合作學(xué)習(xí)，例如在開展文本歌謠的時(shí)候，筆者就常把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生上臺(tái)表演它們的歌謠，無(wú)論是學(xué)習(xí)差的還是學(xué)習(xí)好的都特別重視在臺(tái)上表演的那兩三分鐘，于是學(xué)生在小組練讀或表演歌謠時(shí)就顯得格外的認(rèn)真，一是每位學(xué)生都想在小組里表現(xiàn)好，組里有小組成員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；二是他們是一個(gè)組，有小組團(tuán)隊(duì)的精神，有組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。就這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和展示老師給予的文本歌謠時(shí)，有了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，可使學(xué)生不正確的思考自己的學(xué)習(xí)，使不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師要促進(jìn)學(xué)生能夠在有他人在場(chǎng)的情況下，把自己和他人作為一種有益的學(xué)習(xí)資源，讓每名學(xué)生都有一種被需要的感覺(jué)，讓每名學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M完成學(xué)習(xí)任務(wù)作出一定的貢獻(xiàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成樂(lè)于參與、積極與他人合作主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

以上是筆者結(jié)合自身在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)以及文本再構(gòu)的一些實(shí)踐，真正意義上的教育不是教師教會(huì)學(xué)生讀幾個(gè)單詞，說(shuō)幾個(gè)句型就可以了，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中交流思想和傳遞信息。實(shí)踐證明獨(dú)立語(yǔ)段就是在具體的語(yǔ)境當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)單詞或句型，它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。獨(dú)立語(yǔ)段是一種全新的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有著很好的教學(xué)效果，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好教育的一種形式，在這樣的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更高；學(xué)習(xí)的語(yǔ)用能力更強(qiáng)，合作交流、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的有效率更高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱浦.小學(xué)英語(yǔ)獨(dú)立語(yǔ)段教學(xué)的實(shí)踐和思考[R]上海:上海教育出版社,2009

[2] 朱浦.與英語(yǔ)新課程同行叢書:教學(xué)理論探究[C]上海:上海教育出版社,2008

[3] 陳力.語(yǔ)篇教學(xué)思想與新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)[J].課程?教材?教法.2006

endprint