高中教育綜合化的主要內(nèi)容

杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授張華在《全球教育展望》2014年第3期上撰文認(rèn)為，制約我國高中教育發(fā)展的根本問題是普通高中與職業(yè)高中的二元對立，走向綜合化是我國高中教育改革與發(fā)展的必然選擇。所謂高中教育綜合化，即在高中階段實現(xiàn)文化教育與職業(yè)教育、學(xué)術(shù)學(xué)科與實踐學(xué)科、書本學(xué)習(xí)與實踐操作的融合。實現(xiàn)高中教育綜合化，需打破“普職對立”，重建普通高中教育和職業(yè)高中教育，具體包括以下內(nèi)容：（1）普通高中教育重建應(yīng)體現(xiàn)其“職業(yè)方面”和社會生活方面。把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、生涯規(guī)劃能力和社會公民素養(yǎng)作為該階段的重要目標(biāo)；讓所有學(xué)術(shù)學(xué)科回歸生活并與職業(yè)世界建立有機聯(lián)系，大力倡導(dǎo)“工作連接學(xué)習(xí)”；讓與職業(yè)世界和社會生活相聯(lián)系的“設(shè)計學(xué)習(xí)”（或研究性學(xué)習(xí)）成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式之一。（2）職業(yè)高中教育重建應(yīng)體現(xiàn)其“學(xué)術(shù)方面”和文化方面。把培養(yǎng)具有自由個性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的創(chuàng)業(yè)者作為該階段的重要目標(biāo)；以職業(yè)為問題情境和組織線索開發(fā)富有選擇性的豐富多彩的學(xué)術(shù)課程；建立起不同職業(yè)間的內(nèi)在聯(lián)系，充分體現(xiàn)職業(yè)的靈活性、轉(zhuǎn)化性和發(fā)展性；將學(xué)生的職業(yè)探究和實踐與學(xué)科探究有機結(jié)合。高中教育綜合化還需重建普通高中和職業(yè)高中的關(guān)系，實現(xiàn)兩類高中之間的有效互動。

中小學(xué)教研活動課程化的

途徑與方法

上海市教育科學(xué)研究院博士、副研究員胡慶芳在《基礎(chǔ)教育課程》2014年3月（上）撰文認(rèn)為，中小學(xué)教研活動課程化不是簡單地以教研活動的形式開展培訓(xùn)，而要從理念到流程進行全方位改造和設(shè)計，具體途徑與方法如下：（1）通過問卷調(diào)查、專題座談或課堂觀察等形式了解教師專業(yè)發(fā)展的需求或教育教學(xué)中存在的問題，在分析和綜合這些需求或問題的基礎(chǔ)上提煉聚焦，形成有意義的研究主題。（2）圍繞研究主題，結(jié)合教師現(xiàn)實的專業(yè)基礎(chǔ)和時間，合理確定切實可行、有望達(dá)成的目標(biāo)，包括要解決哪些問題以及如何有效呈現(xiàn)獲得的內(nèi)容。（3）在主題和目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計具體的行動方案，包括運用什么樣的方法解決這些問題、分幾個階段解決等內(nèi)容。（4）在問題得到比較滿意的解決和課堂教學(xué)表現(xiàn)出比較明顯的跟進效果后，對解決問題過程中的信息進行有效加工，總結(jié)提煉出具有實踐指導(dǎo)意義的策略與觀點，最終形成內(nèi)容相對較完整的教研活動類課程。

辯論式教學(xué)的指導(dǎo)策略

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授沈曉敏在《課程·教材·教法》2014年第1期上撰文認(rèn)為，為了提高未來公民參與有效辯論的能力，增強公民參政議政的良效，學(xué)校教育必須重新認(rèn)識辯論的意義，加強對辯論的積極引導(dǎo)和教學(xué)研究。辯論式教學(xué)不同于辯論賽，教師應(yīng)該安排用于指導(dǎo)辯論的時間，而不能以自主學(xué)習(xí)的名義放任學(xué)生自由辯論。辯論的關(guān)鍵在于反駁，教師可針對反駁進行如下指導(dǎo)：一是書寫板書，確認(rèn)作為反駁對象的論述內(nèi)容；二是指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分反駁類型，讓學(xué)生根據(jù)辯論的階段和對方的論述內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆瘩g方式；三是指導(dǎo)論述型反駁——驗證論據(jù)。

教師需帶著思想去聽課

上海市青浦區(qū)教師進修學(xué)院教師朱郁華在《素質(zhì)教育大參考》2014年第3期上撰文認(rèn)為，許多教師聽課效率低的主要原因之一是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不充分，因此，教師需帶著思想去聽課。首先，要帶著設(shè)計進入課堂，即聽課前要像備一節(jié)課一樣，認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，研究學(xué)生，并思考自己會如何教，從而領(lǐng)會別人課堂的精彩之處，解決自己的疑難問題；其次，要帶著思考進入課堂，即帶著自己在一個較長的時期內(nèi)比較關(guān)注的問題（教學(xué)中某個方面的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施、小組合作學(xué)習(xí)中教師的針對性指導(dǎo)等），觀察課堂的教學(xué)過程，并通過主動反思和比較，提升自己的教學(xué)水平；再次，要帶著理論進入課堂，對別人的課堂進行理性的分析，比如圍繞本節(jié)課教學(xué)難點學(xué)習(xí)理論，站在理論高度探討難點突破的策略和方法，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與難點突破的有效銜接，從而提高自己運用教學(xué)理論分析教學(xué)行為的水平。

發(fā)展學(xué)生基本活動經(jīng)驗的途徑

北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)系副教授、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士張丹在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2014年第3期上撰文認(rèn)為，幫助學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗、體會基本思想、發(fā)展發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力，應(yīng)成為一線數(shù)學(xué)教師的自覺行為?；净顒咏?jīng)驗包括思維的經(jīng)驗和實踐的經(jīng)驗，其中思維的經(jīng)驗可細(xì)化為通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展一般的思維經(jīng)驗，特別是“從頭到尾”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的經(jīng)驗，以及通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)學(xué)的思維經(jīng)驗，即通常所說的抽象、推理和建模。在教學(xué)實踐中，教師可通過以下方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的基本活動經(jīng)驗：（1）運用多種途徑，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的經(jīng)驗。（2）設(shè)計思維鏈，鼓勵學(xué)生“從頭到尾”地思考問題。（3）設(shè)計核心活動，體現(xiàn)活動所蘊含的教育價值，順應(yīng)學(xué)生的思維路徑。（責(zé)編 周翠如）

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