劉立地，中學(xué)地理高級教師，現(xiàn)任北京市大峪中學(xué)地理學(xué)科主任、班主任,多次榮獲優(yōu)秀教師及“社會(huì)家長學(xué)生滿意的好老師”稱號，多年來一直從事高中地理教學(xué)工作，主要研究高考地理試題分析，多次參與區(qū)期末統(tǒng)一考試、高考模擬考試的命題工作；撰寫《表格法在“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”學(xué)習(xí)中的運(yùn)用》、《世界地理概況綜合測試卷》《地理教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮》等多篇論文發(fā)表于國家、市、區(qū)級刊物。論文《如何通過教學(xué)目標(biāo)制定和板書設(shè)計(jì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)》在北京市地理教學(xué)論文評比中榮獲二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《門頭溝農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》在北京市地理學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)，《大氣的受熱過程》一課在北京市教學(xué)評優(yōu)中榮獲一等獎(jiǎng)。中學(xué)地理課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，由于面向全國，必須選擇最典型的案例以確保嚴(yán)謹(jǐn)性和通用性。在實(shí)際教學(xué)中，為了確保學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生興趣，需要進(jìn)行校本化，即將課標(biāo)中的知識、案例和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。北京大峪中學(xué)是一所有著68年校史的市級示范校，位于北京西部門頭溝區(qū)，緊鄰北京的母親河——永定河，與“百里畫廊”——永定河峽谷不過幾公里，區(qū)內(nèi)有地質(zhì)學(xué)上知名的青白口村、齋堂馬蘭黃土結(jié)構(gòu)，永定河兩岸隨處可見流水侵蝕和各種褶皺地貌。在利用區(qū)內(nèi)獨(dú)特的地理資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)地理課程的校本化方面，大峪中學(xué)進(jìn)行了積極地探索，推出中學(xué)課程“山谷化”的理念并進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

一、什么是“山谷化”

“山谷化”即將國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)校本化、本地化的過程。在這個(gè)思路指引下，大峪中學(xué)創(chuàng)建了山谷書院，啟動(dòng)了對各學(xué)科“山谷化”的實(shí)踐，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識和案例與本地特色相結(jié)合，突出本校的山谷特色，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以“發(fā)展每個(gè)人的天賦才華”為宗旨，力求為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)?？傮w來說，山谷化課程有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1.全方位

“山谷書院”系列課程既有地理、歷史這樣的文史科目，也有生物、化學(xué)這樣的實(shí)踐性理科，甚至還有藝術(shù)體育類課程。全方位的課程體系使得學(xué)生可以根據(jù)自身興趣予以充分選擇，量身定做的課程 “總有一科適合你”。

2.多層次

為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本著先易后難、循序漸進(jìn)、差異化的原則，“山谷”系列課程設(shè)置了5個(gè)層級，即預(yù)備體驗(yàn)課程、生涯規(guī)劃課程、國家基礎(chǔ)課程、山谷志趣課程、生涯體驗(yàn)課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇不同的層級和方向，從而滿足每個(gè)人的需求，保護(hù)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的靈性，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展每個(gè)人的天賦才華”的目標(biāo)。

具體到地理課程，“山谷化”就是利用大峪中學(xué)緊鄰永定河峽谷獨(dú)有的地理優(yōu)勢，將地理課堂搬到山谷中、河岸旁，通過親身的體驗(yàn)與實(shí)踐讓學(xué)生把課本上看似高深的知識拉下來、抓到手、記在心。通過對永定河峽谷的實(shí)地考察，點(diǎn)燃學(xué)生深藏在心底的徐霞客之夢。

二、為什么要“山谷化”

1.課程性質(zhì)的需求

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)。

第一，實(shí)踐科學(xué)。地理學(xué)是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系，及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系，兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。地理學(xué)的研究方法主要包括觀察、記錄、測量、勘探、繪圖等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。

第二，鮮明的地域性。

由于地球表面的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象在空間上分布不均，導(dǎo)致地理學(xué)研究有很強(qiáng)的區(qū)域性，一種地理要素在一個(gè)地區(qū)呈現(xiàn)出的變化規(guī)律在另一個(gè)地區(qū)不可能完全相同，因此學(xué)習(xí)地理貴在將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合、與本地特點(diǎn)相結(jié)合。

針對地理學(xué)實(shí)踐性和地域性的特征，大峪中學(xué)所在的區(qū)域可利用開發(fā)的資源十分豐富，且地理教學(xué)突出的理念是“生活中的地理”、“有用的地理”，因此，把國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在本區(qū)域，充分發(fā)揮本區(qū)域的特色，可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更有效地落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.課程理念的需求

通過對學(xué)生、教師、學(xué)校、本區(qū)域等資源的充分開發(fā)與利用，更能體現(xiàn)地理課程“全面培養(yǎng)地理素養(yǎng)，滿足差異化地理研究和學(xué)習(xí)，過程和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合”的理念。在這種前提下開發(fā)、設(shè)計(jì)的課程更具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，通過開展本地的地理觀測、考察、實(shí)驗(yàn)和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與家鄉(xiāng)建設(shè)，不僅使學(xué)生掌握了基本的地理知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了利用地理知識和信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，更提高了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，從而全方位達(dá)到了中學(xué)地理課程理念的要求。

3.提升教學(xué)效果和教師素養(yǎng)的需求

教師時(shí)常會(huì)困惑：講了這么多遍的知識，學(xué)生怎么就是記不住呢？在開發(fā)“山谷化”課程的過程中，教師通過反思發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式存在典型的問題，即在實(shí)際教學(xué)中，教師往往照本宣科，許多教學(xué)活動(dòng)是“紙上談兵”，嚴(yán)重脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，忽視了學(xué)生學(xué)到的、落實(shí)的知識。如地理必修一第二章《地殼物質(zhì)循環(huán)》一課，會(huì)講到巖石種類及相互之間的轉(zhuǎn)化，教師在課堂上往往落實(shí)的是抽象的“純文字概念”，如圖2所展示的巖石是沉積巖，學(xué)生腦海當(dāng)中是“沉積巖”三個(gè)字和抽象的符號（如圖1所示），而不是活生生的石頭，巖石之間的轉(zhuǎn)化被抽象為不同文字之間的轉(zhuǎn)化。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生唯一能調(diào)動(dòng)的就是大腦對抽象文字的理解和記憶功能,根據(jù)心理學(xué)和生物學(xué)的常識，人類大腦對形象的現(xiàn)實(shí)物體的理解能力和記憶程度遠(yuǎn)勝于抽象的文字。如果能帶學(xué)生實(shí)地考察，自己采集巖石標(biāo)本，通過在野外親手操作和現(xiàn)場講解，形成對大腦、手、眼、耳等諸多器官的刺激，使學(xué)生容易把握知識，不僅在寓教于樂的過程中落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及探究問題的主動(dòng)性，這種立體、全方位、多角度的知識收獲模式，效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的課堂講授。

就教師自身發(fā)展而言，絕大多數(shù)一線教師長期專注于課堂教學(xué)，所學(xué)的專業(yè)知識和技能不僅在知識爆炸的時(shí)代需要更新，甚至由于長期缺乏實(shí)踐而不斷遺忘。如果學(xué)生拿著一塊石頭來問，鮮有教師能輕松識別，更鮮有教師能指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)專業(yè)資源，引發(fā)學(xué)生自我探求的興趣。實(shí)際上，判斷巖石是地理教師應(yīng)具備的基本的職業(yè)技能和素養(yǎng)，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失的教師很難教育出高素養(yǎng)的學(xué)生，也很難使學(xué)生對地理學(xué)科感興趣。

因此，無論是出于提升教學(xué)效果的目的，還是出于提升教師自身素養(yǎng)的要求，將抽象的知識具體化、本地化、“山谷化”是非常必要的。

三、“山谷化”的轉(zhuǎn)換與實(shí)踐

“山谷化”首先需要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，把國家課程標(biāo)準(zhǔn)逐一解讀和分析，然后對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行本地化轉(zhuǎn)換，結(jié)合門頭溝區(qū)山川秀美、山谷諸多的特點(diǎn)進(jìn)行“山谷化”。過程中，不僅需要對本地風(fēng)土人情、山川地貌有所了解，還要進(jìn)一步拓展到歷史、文化、軍事、政治等諸多領(lǐng)域，從而充分運(yùn)用廣泛資源完成課程的轉(zhuǎn)換。

下面就以中圖版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修第三冊《美國田納西河流域的治理》 為例，具體解讀“山谷化”的必要性和具體過程。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

【課程標(biāo)準(zhǔn)】：以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。

【目標(biāo)解讀】：課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)關(guān)鍵詞是地理?xiàng)l件、開發(fā)建設(shè)、綜合治理，那么對應(yīng)的流域治理案例就應(yīng)該以本地的地理環(huán)境作為切入點(diǎn)，首先從本地的山川地貌、地質(zhì)特征、氣候特點(diǎn)、動(dòng)植物資源這些沒有人類活動(dòng)參與的“原生態(tài)”講起，逐步過渡到人類開始為了自身的利益，對自然資源的開發(fā)和利用，逐步改變了該流域的自然形態(tài)，并由此引發(fā)一系列問題；通過人類科技進(jìn)步和對大自然的不斷認(rèn)識，人類逐步意識到人與大自然應(yīng)該和諧相處，在獲取人類短期利益的同時(shí)，更應(yīng)該兼顧整體生態(tài)的平衡，在采取綜合治理的措施后，逐步恢復(fù)了生態(tài)和人類利益的再平衡。

實(shí)際上，如果認(rèn)真閱讀本節(jié)所提供的田納西河的案例就會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述內(nèi)容其實(shí)就是整個(gè)案例的故事主線。在“山谷化”以后，變化的應(yīng)是本地化的案例故事，而主線依舊未變。

2.“山谷化”的課程改造

改造的第一步是對教材案例的逆向分解，按照上一節(jié)所述的故事主線分解田納西河案例的知識點(diǎn)。如上一節(jié)所述，《美國田納西河流域的治理》這一節(jié)的故事主線是地理?xiàng)l件—開發(fā)建設(shè)—綜合治理。那“山谷化”的案例選擇也應(yīng)該符合這一標(biāo)準(zhǔn)，按照這個(gè)主線予以展開。

按照教材的要求，通過對貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的案例分析和解讀，按照從低到高、從具體技能到抽象思想的初步遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該分別從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面有所收獲。在案例轉(zhuǎn)換完成以后，教師需要重新站在這三個(gè)層次的角度，特別是后兩點(diǎn)對教案進(jìn)行總結(jié)和升華，補(bǔ)充新的內(nèi)容。

3.“山谷化”的實(shí)際考察

在“山谷化”的課程設(shè)計(jì)完成后，為了增加感性認(rèn)識，學(xué)校特意選拔部分師生采用多學(xué)校、多學(xué)科綜合開發(fā)、聯(lián)合考察的方式，從不同的側(cè)重點(diǎn)對永定河峽谷沿岸的琉璃渠、下葦?shù)?、落坡嶺進(jìn)行了考察?；顒?dòng)中，北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室主任、特級教師張毅給師生們講解水質(zhì)分析的方法；地理特級教師李宗錄講解永定河的地質(zhì)構(gòu)造特點(diǎn)。在琉璃渠，學(xué)生們了解到了門頭溝做為“皇家特供琉璃，京城燃煤基地”的悠久歷史；在下葦?shù)辏瑢W(xué)生們學(xué)習(xí)下葦?shù)?、靈水舉人村、爨底下等京西古道上著名古村落的變遷；在落坡嶺，學(xué)生為平西抗日英烈們的事跡所感動(dòng)。

具體到地理考察，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中親自操作儀器，對不同地點(diǎn)的水質(zhì)進(jìn)行采樣，采集植物、礦物標(biāo)本，并對不同地點(diǎn)的水質(zhì)標(biāo)本進(jìn)行對比和初步分析，為返校以后進(jìn)一步查詢資料、分析做了鋪墊。

四、“山谷化”的產(chǎn)出和效果

在實(shí)地考察之后，參加考察的學(xué)生將帶回的水質(zhì)、巖石標(biāo)本進(jìn)行了分析，通過自主查詢互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的資料，綜合了化學(xué)、物理分析方法，對永定河水質(zhì)、植被、環(huán)境等編寫了相關(guān)的論文，匯總成冊，命名為《永定河畔山谷風(fēng)》。參加考察的學(xué)生在關(guān)于水資源的授課研討過程中，個(gè)個(gè)都成為本小組的發(fā)言人，用飽滿的熱情和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們展示了他們的考察結(jié)果，分享了自己的觀點(diǎn)，引發(fā)了其他同學(xué)積極報(bào)名參加下次考察的熱潮。

“山谷化”的地理課程實(shí)踐活動(dòng)，通過以學(xué)生身邊的案例入手，讓學(xué)生充分參與，不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且更突出了課標(biāo)對知識技能落實(shí)中地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)。通過使用儀器、搜集和整理互聯(lián)網(wǎng)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；在過程與方法課標(biāo)的落實(shí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究方案、與他人合作，開展調(diào)查研究的能力都得到了實(shí)際的檢驗(yàn)；在編寫考察報(bào)告和論文過程以及之后的課堂交流活動(dòng)中，明顯感覺到學(xué)生擴(kuò)大了知識面，學(xué)習(xí)的積極性、自學(xué)能力得到很大的提升，每一次說起門頭溝的山山水水，從學(xué)生的表達(dá)中能體會(huì)到“熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)”這一情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)已“潤物細(xì)無聲”地扎根在學(xué)生的心中。

對教師來說，通過“山谷化”的課程轉(zhuǎn)換和實(shí)際考察，在專家的引領(lǐng)下提高了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師發(fā)現(xiàn)自己的短板，為進(jìn)一步提升教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)點(diǎn)燃了火種。

總之，通過因地制宜的“山谷化”課程轉(zhuǎn)換和多種多樣的師生參與，大峪中學(xué)在實(shí)踐中探索具有地域特色的課程校本化，不斷尋找國家地理課程和門頭溝地理的結(jié)合點(diǎn)，不斷探索地理課程和歷史、政治、生物、物理、化學(xué)課程之間的聯(lián)系，不斷分析、研究學(xué)生的興趣愛好，不斷看到教師自身的問題和差距，“在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐”，從而使師生的發(fā)展都進(jìn)入良性循環(huán)，達(dá)到師生共贏，發(fā)展每個(gè)人才華的目的。

（責(zé)任編輯 劉 穎）

實(shí)際上，如果認(rèn)真閱讀本節(jié)所提供的田納西河的案例就會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述內(nèi)容其實(shí)就是整個(gè)案例的故事主線。在“山谷化”以后，變化的應(yīng)是本地化的案例故事，而主線依舊未變。

2.“山谷化”的課程改造

改造的第一步是對教材案例的逆向分解，按照上一節(jié)所述的故事主線分解田納西河案例的知識點(diǎn)。如上一節(jié)所述，《美國田納西河流域的治理》這一節(jié)的故事主線是地理?xiàng)l件—開發(fā)建設(shè)—綜合治理。那“山谷化”的案例選擇也應(yīng)該符合這一標(biāo)準(zhǔn)，按照這個(gè)主線予以展開。

按照教材的要求，通過對貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的案例分析和解讀，按照從低到高、從具體技能到抽象思想的初步遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該分別從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面有所收獲。在案例轉(zhuǎn)換完成以后，教師需要重新站在這三個(gè)層次的角度，特別是后兩點(diǎn)對教案進(jìn)行總結(jié)和升華，補(bǔ)充新的內(nèi)容。

3.“山谷化”的實(shí)際考察

在“山谷化”的課程設(shè)計(jì)完成后，為了增加感性認(rèn)識，學(xué)校特意選拔部分師生采用多學(xué)校、多學(xué)科綜合開發(fā)、聯(lián)合考察的方式，從不同的側(cè)重點(diǎn)對永定河峽谷沿岸的琉璃渠、下葦?shù)辍⒙淦聨X進(jìn)行了考察。活動(dòng)中，北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室主任、特級教師張毅給師生們講解水質(zhì)分析的方法；地理特級教師李宗錄講解永定河的地質(zhì)構(gòu)造特點(diǎn)。在琉璃渠，學(xué)生們了解到了門頭溝做為“皇家特供琉璃，京城燃煤基地”的悠久歷史；在下葦?shù)?，學(xué)生們學(xué)習(xí)下葦?shù)?、靈水舉人村、爨底下等京西古道上著名古村落的變遷；在落坡嶺，學(xué)生為平西抗日英烈們的事跡所感動(dòng)。

具體到地理考察，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中親自操作儀器，對不同地點(diǎn)的水質(zhì)進(jìn)行采樣，采集植物、礦物標(biāo)本，并對不同地點(diǎn)的水質(zhì)標(biāo)本進(jìn)行對比和初步分析，為返校以后進(jìn)一步查詢資料、分析做了鋪墊。

四、“山谷化”的產(chǎn)出和效果

在實(shí)地考察之后，參加考察的學(xué)生將帶回的水質(zhì)、巖石標(biāo)本進(jìn)行了分析，通過自主查詢互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的資料，綜合了化學(xué)、物理分析方法，對永定河水質(zhì)、植被、環(huán)境等編寫了相關(guān)的論文，匯總成冊，命名為《永定河畔山谷風(fēng)》。參加考察的學(xué)生在關(guān)于水資源的授課研討過程中，個(gè)個(gè)都成為本小組的發(fā)言人，用飽滿的熱情和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們展示了他們的考察結(jié)果，分享了自己的觀點(diǎn)，引發(fā)了其他同學(xué)積極報(bào)名參加下次考察的熱潮。

“山谷化”的地理課程實(shí)踐活動(dòng)，通過以學(xué)生身邊的案例入手，讓學(xué)生充分參與，不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且更突出了課標(biāo)對知識技能落實(shí)中地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)。通過使用儀器、搜集和整理互聯(lián)網(wǎng)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；在過程與方法課標(biāo)的落實(shí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究方案、與他人合作，開展調(diào)查研究的能力都得到了實(shí)際的檢驗(yàn)；在編寫考察報(bào)告和論文過程以及之后的課堂交流活動(dòng)中，明顯感覺到學(xué)生擴(kuò)大了知識面，學(xué)習(xí)的積極性、自學(xué)能力得到很大的提升，每一次說起門頭溝的山山水水，從學(xué)生的表達(dá)中能體會(huì)到“熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)”這一情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)已“潤物細(xì)無聲”地扎根在學(xué)生的心中。

對教師來說，通過“山谷化”的課程轉(zhuǎn)換和實(shí)際考察，在專家的引領(lǐng)下提高了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師發(fā)現(xiàn)自己的短板，為進(jìn)一步提升教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)點(diǎn)燃了火種。

總之，通過因地制宜的“山谷化”課程轉(zhuǎn)換和多種多樣的師生參與，大峪中學(xué)在實(shí)踐中探索具有地域特色的課程校本化，不斷尋找國家地理課程和門頭溝地理的結(jié)合點(diǎn)，不斷探索地理課程和歷史、政治、生物、物理、化學(xué)課程之間的聯(lián)系，不斷分析、研究學(xué)生的興趣愛好，不斷看到教師自身的問題和差距，“在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐”，從而使師生的發(fā)展都進(jìn)入良性循環(huán)，達(dá)到師生共贏，發(fā)展每個(gè)人才華的目的。

（責(zé)任編輯 劉 穎）

實(shí)際上，如果認(rèn)真閱讀本節(jié)所提供的田納西河的案例就會(huì)發(fā)現(xiàn)，上述內(nèi)容其實(shí)就是整個(gè)案例的故事主線。在“山谷化”以后，變化的應(yīng)是本地化的案例故事，而主線依舊未變。

2.“山谷化”的課程改造

改造的第一步是對教材案例的逆向分解，按照上一節(jié)所述的故事主線分解田納西河案例的知識點(diǎn)。如上一節(jié)所述，《美國田納西河流域的治理》這一節(jié)的故事主線是地理?xiàng)l件—開發(fā)建設(shè)—綜合治理。那“山谷化”的案例選擇也應(yīng)該符合這一標(biāo)準(zhǔn)，按照這個(gè)主線予以展開。

按照教材的要求，通過對貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的案例分析和解讀，按照從低到高、從具體技能到抽象思想的初步遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該分別從知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面有所收獲。在案例轉(zhuǎn)換完成以后，教師需要重新站在這三個(gè)層次的角度，特別是后兩點(diǎn)對教案進(jìn)行總結(jié)和升華，補(bǔ)充新的內(nèi)容。

3.“山谷化”的實(shí)際考察

在“山谷化”的課程設(shè)計(jì)完成后，為了增加感性認(rèn)識，學(xué)校特意選拔部分師生采用多學(xué)校、多學(xué)科綜合開發(fā)、聯(lián)合考察的方式，從不同的側(cè)重點(diǎn)對永定河峽谷沿岸的琉璃渠、下葦?shù)?、落坡嶺進(jìn)行了考察?；顒?dòng)中，北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院辦公室主任、特級教師張毅給師生們講解水質(zhì)分析的方法；地理特級教師李宗錄講解永定河的地質(zhì)構(gòu)造特點(diǎn)。在琉璃渠，學(xué)生們了解到了門頭溝做為“皇家特供琉璃，京城燃煤基地”的悠久歷史；在下葦?shù)辏瑢W(xué)生們學(xué)習(xí)下葦?shù)?、靈水舉人村、爨底下等京西古道上著名古村落的變遷；在落坡嶺，學(xué)生為平西抗日英烈們的事跡所感動(dòng)。

具體到地理考察，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中親自操作儀器，對不同地點(diǎn)的水質(zhì)進(jìn)行采樣，采集植物、礦物標(biāo)本，并對不同地點(diǎn)的水質(zhì)標(biāo)本進(jìn)行對比和初步分析，為返校以后進(jìn)一步查詢資料、分析做了鋪墊。

四、“山谷化”的產(chǎn)出和效果

在實(shí)地考察之后，參加考察的學(xué)生將帶回的水質(zhì)、巖石標(biāo)本進(jìn)行了分析，通過自主查詢互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的資料，綜合了化學(xué)、物理分析方法，對永定河水質(zhì)、植被、環(huán)境等編寫了相關(guān)的論文，匯總成冊，命名為《永定河畔山谷風(fēng)》。參加考察的學(xué)生在關(guān)于水資源的授課研討過程中，個(gè)個(gè)都成為本小組的發(fā)言人，用飽滿的熱情和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)向同學(xué)們展示了他們的考察結(jié)果，分享了自己的觀點(diǎn)，引發(fā)了其他同學(xué)積極報(bào)名參加下次考察的熱潮。

“山谷化”的地理課程實(shí)踐活動(dòng)，通過以學(xué)生身邊的案例入手，讓學(xué)生充分參與，不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且更突出了課標(biāo)對知識技能落實(shí)中地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)。通過使用儀器、搜集和整理互聯(lián)網(wǎng)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力；在過程與方法課標(biāo)的落實(shí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、提出探究方案、與他人合作，開展調(diào)查研究的能力都得到了實(shí)際的檢驗(yàn)；在編寫考察報(bào)告和論文過程以及之后的課堂交流活動(dòng)中，明顯感覺到學(xué)生擴(kuò)大了知識面，學(xué)習(xí)的積極性、自學(xué)能力得到很大的提升，每一次說起門頭溝的山山水水，從學(xué)生的表達(dá)中能體會(huì)到“熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)”這一情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)已“潤物細(xì)無聲”地扎根在學(xué)生的心中。

對教師來說，通過“山谷化”的課程轉(zhuǎn)換和實(shí)際考察，在專家的引領(lǐng)下提高了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師發(fā)現(xiàn)自己的短板，為進(jìn)一步提升教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)點(diǎn)燃了火種。

總之，通過因地制宜的“山谷化”課程轉(zhuǎn)換和多種多樣的師生參與，大峪中學(xué)在實(shí)踐中探索具有地域特色的課程校本化，不斷尋找國家地理課程和門頭溝地理的結(jié)合點(diǎn)，不斷探索地理課程和歷史、政治、生物、物理、化學(xué)課程之間的聯(lián)系，不斷分析、研究學(xué)生的興趣愛好，不斷看到教師自身的問題和差距，“在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐”，從而使師生的發(fā)展都進(jìn)入良性循環(huán)，達(dá)到師生共贏，發(fā)展每個(gè)人才華的目的。

（責(zé)任編輯 劉 穎）