蔡文菁

從教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)，無論理念多么新鮮，途徑多么“人本”，引導(dǎo)學(xué)生“對話文本”始終是閱讀教學(xué)中的主旋律。很多教師也深知這一點。于是，在教學(xué)中便想方設(shè)法營造對話的氛圍。殊不知，有時候這種“對話活動”總是被教師或者課件牽著前行，學(xué)生成了文本閱讀感悟的“觀眾”。

一、對話文本不能“淺嘗輒止”

案例之一：《厄運打不垮的信念》教學(xué)場景。（課件出示第3自然段文字片斷“在北京的那段時間……他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！保煟汉⒆觽?，來，我們一起讀讀這個片斷?？纯?，從這段文字里，你明白了什么？生：讀了這段話，我知道了，談遷為了這部書，吃了很大的苦。生：通過朗讀，我知道了談遷在風(fēng)沙中趕路奔波非常辛苦。生：我好像看到了談遷在夜里奮筆疾書，這時候，他年老體弱，多么辛苦呀！生：我體會到談遷寫這部《國榷》是多么不容易啊！師：是呀，孩子們，你們談得真好，現(xiàn)在，我們一起再次讀讀，讀出你的感受。（學(xué)生齊讀課件出示的課文片斷。）……

思考：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維應(yīng)該直接作用于整個對話過程。通過對字詞句篇的感悟和理解，情感才會受到感染，才能自內(nèi)而外地享受審美樂趣。而這種體驗是建立于對文本的深度對話中的。在這一案例中，教者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的過程中，僅僅讓學(xué)生讀一下這段話，然后說說自己的感受。這樣一來，本來應(yīng)該可以引導(dǎo)學(xué)生深入對話的環(huán)節(jié)，被教師一帶而過了，學(xué)生失去了與文本深度對話的機(jī)會。因此，當(dāng)老師要求學(xué)生一起再讀課文時，學(xué)生讀不出內(nèi)心的感受。筆者以為，在閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生先將視線范圍縮小，找出關(guān)鍵詞，再將視線范圍擴(kuò)大，從“廣泛搜集”“終日奔波”“四處尋訪”等詞語思考感悟，深入體會，說說自己腦海中似乎出現(xiàn)了什么樣的畫面。這樣一來，學(xué)生閱讀就會不斷深入，他們在仔細(xì)品味文字的同時，思維和語言得到扎實訓(xùn)練，情感也受到了熏陶，這樣的對話才不會“淺嘗輒止”。

二、對話文本不能“若即若離”

案例二：《青蛙看海》教學(xué)場景。（課件出示《青蛙看?！氛n文片斷：“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級往上跳……到達(dá)了山頂?！保煟汉⒆觽?，請看大屏幕，誰來讀讀這段話。（學(xué)生朗讀句段后）你能用一句話說說寫了什么內(nèi)容嗎？生：寫了青蛙和松鼠跳到了山頂。師：那他們是怎么樣跳的？生：他們是一級一級地跳到了山頂。師：想象看，這“一級一級”應(yīng)該怎么讀？你讀讀看好嗎？生：讀。（讀得比較快，似乎比較高興，也很著急的樣子。）師：他讀得很快，還有誰讀？生：讀。（讀得比較慢，好像很吃力的樣子。）師：剛才，這兩位小朋友讀得不一樣，你們覺得哪種方法好呢？（學(xué)生無法判斷）師：現(xiàn)在，大家聽聽老師讀讀看。（教師在朗讀完，提醒孩子“一級一級地往上跳”“累了……”“渴了……”這些詞語要讀得慢一點。到達(dá)山頂以后，要帶著高興的心情讀。）……

思考：學(xué)生的情感朗讀是寄托在學(xué)生真實的體驗基礎(chǔ)之上的。如果沒有學(xué)生在文本字里行間的徜徉，學(xué)生就無法達(dá)到文本所要求的人文目標(biāo)，學(xué)生也就難以讀出情感。在這一案例中，可能是因為教師基于教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，在學(xué)生并未真正體會“一級一級”這一關(guān)鍵詞時，教師牽制于教學(xué)預(yù)設(shè)，直接采取范讀的方法指導(dǎo)，然后，要求學(xué)生跟著老師模讀。這樣的朗讀指導(dǎo)，屬于純技術(shù)性的指導(dǎo)。因為學(xué)生缺乏了自主的體驗，根本沒有明白如此朗讀的原因。聽上去有聲有色，其實，這是學(xué)生在表演朗讀，學(xué)生似乎成了文本的局外人，好像在觀看著青蛙一級一級往上跳。筆者以為：可以就著這一資源，引導(dǎo)學(xué)生模仿青蛙“跳”。這樣，學(xué)生有了切身的體驗，一只只“小青蛙”就會由興趣盎然到氣喘吁吁，最后成功到達(dá)山頂。此刻，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀，何愁不會“聲情并茂”？

三、對話文本不能“營養(yǎng)過剩”

案例：《孔繁森》一文教學(xué)場景。師：今天我們學(xué)習(xí)《孔繁森》一課，大家在課前找到了許多關(guān)于孔繁森的資料，現(xiàn)在開始介紹。生：我找到的是孔繁森小時候的故事，有一天……（教師因為這個學(xué)生找到的資料內(nèi)容太長，中途不得不打斷學(xué)生的發(fā)言。）師：剛才這位小朋友的資料太長了，還有短點的資料嗎？（學(xué)生一時間沉默起來。）……

思考：現(xiàn)代社會的發(fā)展，需要人們具備快速搜集、整理與提煉外部信息的能力。因此，閱讀教學(xué)中也需將這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練融合進(jìn)來，并有效利用這一能力助推學(xué)生對話文本。在這一案例中，教師要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)資源，但是，透過這一教學(xué)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：這些資料大部分都是家長越俎代庖的結(jié)果，根本沒有進(jìn)行篩選與提煉。因此，學(xué)生捧著大量的資源，無法表達(dá)。筆者以為，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有針對性地提出相應(yīng)要求。低年級布置學(xué)生搜集圖片資料，再聽家長講講關(guān)于孔繁森的故事等。這樣一來，學(xué)生興趣有了，收集資料的效度就更高了。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，需要教師有效地關(guān)注“對話”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在自主體驗的基礎(chǔ)上，有效抵近文本內(nèi)核，以不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)流程，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（江蘇省張家港市塘市小學(xué)）