劉繼忠LIU Ji-zhong

（麗江師范高等?？茖W(xué)校體育系，麗江 674100）

（Department of Physical Education，Lijiang Teachers College，Lijiang 674100，China）

0 引言

從我國現(xiàn)代體育專業(yè)發(fā)展的歷史分析，體育專業(yè)是體育學(xué)科的基礎(chǔ)性專業(yè)，其他體育專業(yè)都是在這一基本專業(yè)上衍生出來的，是隨著我國高校教育的逐步發(fā)展，以及各專業(yè)學(xué)科劃分的進一步細(xì)化而分化出來的。因此，各體育學(xué)科專業(yè)之間既存在明顯區(qū)別，也存在一些共同特征，對體育專業(yè)進行系統(tǒng)全面的研究與分析，不僅有利于深入認(rèn)識和掌握體育學(xué)科的發(fā)展全貌與未來趨勢，還有利于從本質(zhì)上認(rèn)識和了解體育學(xué)科的其他專業(yè)，努力推動我國體育專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。在當(dāng)前的體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革中，學(xué)校始終堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)方針，其中暴露出了很多問題，如畢業(yè)生專業(yè)運動技能缺失、培養(yǎng)目標(biāo)盲目無序化、理論與實踐脫節(jié)等。造成這些問題的主要原因在于學(xué)校忽視了體育學(xué)科的本質(zhì)特性，違背了體育專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律。本文回顧和反思了體育專業(yè)的發(fā)展歷史，并研究了其發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，針對如何調(diào)整體育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化體育專業(yè)結(jié)構(gòu)一系列問題提出了相關(guān)解決措施和建議。

1 體育專業(yè)分析

1.1 體育專業(yè)的發(fā)展歷史 回顧我國的體育專業(yè)發(fā)展歷史可知，我國的體育專業(yè)創(chuàng)建于1916 年，以我國南京高等師范學(xué)校開設(shè)體育專修科，將體育列為科學(xué)和必修學(xué)科之一為成立標(biāo)志[1]。我國的體育專業(yè)以中國的傳統(tǒng)文化和西方近代文明的長期碰撞與融合為文化根基。因此，我國的體育專業(yè)一方面具有傳統(tǒng)體育的內(nèi)涵和特征，以“和”為中心，強調(diào)自我克制；另一方面它也具有西方體育的外顯特征，注重個性的張揚，以“爭”為核心，強調(diào)競爭意識。通過研究體育專業(yè)百年的發(fā)展歷程，我們可以總結(jié)出體育專業(yè)的特征，即“拿來主義”，過多地引進西方的專業(yè)理論內(nèi)容，而缺少內(nèi)生機制，沒有充分挖掘自身發(fā)展?jié)摿?。在我國體育專業(yè)發(fā)展的前五十年里，我國主要引進和學(xué)習(xí)西歐國家、美國、日本等的教育體制，并逐步形成了我國舊有教育制度的發(fā)展雛形。而在我國體育專業(yè)發(fā)展的后五十年里，我國主要以蘇聯(lián)、美國、日本、韓國等國為效仿對象，進一步改造我國的體育專業(yè)教育制度，但多停留在形式上，沒有形成符合我國發(fā)展實際的、持續(xù)、穩(wěn)定的教育機制。在這種專業(yè)發(fā)展環(huán)境中，我國主要通過學(xué)習(xí)和引進西方體育專業(yè)理論的方式，開展體育專業(yè)學(xué)科教育。但我國的體育專業(yè)本質(zhì)上是一種以人的身體活動為主要特征的人才培養(yǎng)模式，與國外“流水線”式引進模式有著很大的區(qū)別。因此，如何推進現(xiàn)代體育人才培養(yǎng)模式中國化，使其更為符合我國的發(fā)展實際，是我國體育專業(yè)改革中所面臨的首要問題。[2]

1.2 體育專業(yè)的現(xiàn)狀 目前，我國的體育專業(yè)發(fā)展與發(fā)達國家相比仍存在較大差距。引進外國的先進發(fā)展經(jīng)驗雖然可以有效地縮短我國與發(fā)達國家的差距，但同時也忽略了我國原創(chuàng)的重要性。因此，我國在引進國外先進發(fā)展理念的同時，必須要研究和分析其適用于我國的可行性，是否能有效促進我國體育專業(yè)的高速發(fā)展。就歷史和現(xiàn)實的維度分析，如果不顧我國的發(fā)展實際，引進過多就不利于形成發(fā)展的推動力，從而影響我國體育專業(yè)的長效發(fā)展。

另外，從我國中華文明發(fā)展史的角度來分析，隨著儒家學(xué)說的發(fā)展與完善，我國逐步在全社會范圍內(nèi)形成了統(tǒng)一的道德標(biāo)準(zhǔn)，而我國相對隔絕的地域環(huán)境也為中華文明的發(fā)展壯大創(chuàng)造了一個良好穩(wěn)定的社會環(huán)境，并使其逐步呈現(xiàn)出連續(xù)性特征。盡管在中華文明的發(fā)展過程中，它也受到了來自異域文化的強烈沖擊，但這并未從根本上改變中華文明的基本內(nèi)涵和特征，它通過吸收和借鑒外來文化的優(yōu)秀成果，不斷完善和壯大自己，最終造就了博大精深的中華文化[3]。因此，我國在發(fā)展體育專業(yè)時，必須在吸收先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的具體發(fā)展實際創(chuàng)造性地加以改造，使之更為適應(yīng)我國當(dāng)前課程改革的要求，從而推動我國體育學(xué)科專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，縱觀我國體育專業(yè)的發(fā)展歷史，我國的體育專業(yè)是在東西方文明融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。我們在進行學(xué)科教學(xué)改革，實現(xiàn)體育專業(yè)化發(fā)展過程中，不能片面地強調(diào)引進和學(xué)習(xí)外國先進理念，還要自力更生，以自我發(fā)展為主，推動體育專業(yè)良性發(fā)展。

1.3 體育專業(yè)現(xiàn)存的危機 第一，高校盲目擴招，造成體育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量激增，就業(yè)壓力日益增大。第二，當(dāng)前的高校體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與未來社會的職業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，高校培養(yǎng)出的專業(yè)人才不能很好地滿足職業(yè)需要，畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)與實際需求存在著很大落差。第三，體育專業(yè)在校生及畢業(yè)生的運動技能持續(xù)下降，造成了畢業(yè)生的質(zhì)量逐漸降低，進一步拉大了其與人才培養(yǎng)目標(biāo)的之間的差距，培養(yǎng)目標(biāo)的達成率過低。

造成體育專業(yè)學(xué)生運動技能下降的根本原因在于從思想到行動層面的弱化鏈逐步弱化了其運動技能，主要表現(xiàn)在：第一級弱化鏈即思想上的弱化高?！昂窕A(chǔ)，寬口徑”的人才培養(yǎng)方針，逐步放寬了體育專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了體育運動技能在教學(xué)思想層面的弱化，第二級弱化鏈即體育教學(xué)體制改革理論上的弱化目前，高校進一步深化體育專業(yè)教學(xué)改革，淡化了傳統(tǒng)的運動技能教學(xué)理念，這一舉措嚴(yán)重地影響了體育專業(yè)學(xué)生運動技能的提升；第三級弱化鏈即實踐中的弱化，高校的體育課程在設(shè)置上有意地降低了術(shù)科課程的難度，并沖淡了體育學(xué)科特有的口徑，這必將使體育學(xué)科逐步陷入低基礎(chǔ)、無口徑的困境。

2 結(jié)果與分析

2.1 “厚基礎(chǔ)、寬口徑”理念上的分歧，是導(dǎo)致危機的思想成因 據(jù)相關(guān)分析結(jié)果顯示，目前我國在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的專業(yè)人才培養(yǎng)理念上存在著兩種分歧：一種觀點認(rèn)為，在進行體育專業(yè)教學(xué)改革時，必須進一步拓寬體育專業(yè)口徑，以逐步提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力，提升就業(yè)能力。而另一種觀點則認(rèn)為，隨著市場化經(jīng)濟的發(fā)展變化，社會對人才的需求趨于多元化，這就要求高校必須改變以往單一的人才培養(yǎng)模式，積極拓寬知識面，增加專業(yè)技能。但實際經(jīng)驗卻告訴我們，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)技能欠缺必將導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受阻，競爭力受挫。那種“寬口徑”的人才培養(yǎng)模式無法滿足社會高度專業(yè)化的需求[4]。后一種觀點也極具代表性，這兩種觀點的分歧反映在體育專業(yè)的發(fā)展上，就是是否堅持運動技能學(xué)習(xí)在體育專業(yè)中的主導(dǎo)地位。

2.2 招生政策和社會環(huán)境是產(chǎn)生危機的深層成因 造成體育專業(yè)發(fā)展危機的深層原因既有來自擴招政策方面的原因，也有來自社會環(huán)境方面的原因。就當(dāng)前國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢來看，受國際性金融危機的影響，國內(nèi)外需求一致降低，經(jīng)濟發(fā)展動力不足。因此，國家出臺擴招政策，以進一步擴大內(nèi)需，刺激消費，緩解就業(yè)壓力。而從社會環(huán)境來看，隨著當(dāng)前經(jīng)濟的高速發(fā)展，越來越多的家庭選擇投資教育，有關(guān)部門為了滿足這一需要，就逐步深化教學(xué)體制改革，加速了大學(xué)教育由傳統(tǒng)的精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾教育。

擴招政策的實施以及大眾化教育的推行，客觀上造成了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的降低，表現(xiàn)在體育專業(yè)上即為體育專業(yè)素質(zhì)偏低，專項運動技能降低，不利于畢業(yè)生的未來職業(yè)發(fā)展，也造成了教育資源的極大浪費。

3 建議

3.1 調(diào)整體育專業(yè)學(xué)生“入口”的口徑和入學(xué)的方式調(diào)整體育專業(yè)學(xué)生的“入口”口徑即嚴(yán)格體育專業(yè)招生標(biāo)準(zhǔn)，在入學(xué)考試中適當(dāng)提高專項技能以及體能測試在考試中所占的比例。另外，在新生入學(xué)時加入面試程序，完善錄取機制，以求更加全面而系統(tǒng)地了解學(xué)生的實際情況，不斷深化體育專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 恢復(fù)課余訓(xùn)練和早操活動 體育專業(yè)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中，主要通過學(xué)習(xí)一些運動技能不斷提高其專業(yè)水平。而這一過程需要很長的時間，必須通過不斷地練習(xí)和積累才能完成，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須利用好課余時間加強鍛煉和學(xué)習(xí)，以逐步提高其體育專業(yè)技能，不斷適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需求。

3.3 全面提高體育專業(yè)教師的整體質(zhì)量 體育專業(yè)教師的整體質(zhì)量直接影響著我國體育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，為進一步提高我國體育專業(yè)的教育質(zhì)量，提升專業(yè)教學(xué)水平，解決體育專業(yè)學(xué)歷和運動技能不平衡之間的矛盾，就必須從根本上提高我國體育專業(yè)教師的整體素質(zhì)，加強對其的考評考核，以提高專業(yè)教師的理論知識水平和實踐運動能力。

3.4 體育教育課程的優(yōu)化方式 體育學(xué)科的特殊性決定了其培養(yǎng)目標(biāo)與普通大學(xué)教育提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標(biāo)的重合度較小。從而得出，針對基礎(chǔ)教育提出的具有普遍性的觀念對極具本學(xué)科特殊性的體育教育學(xué)科的指導(dǎo)性不強。因此其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)修改為“厚基礎(chǔ)、訂口徑”，其中的“訂”主要是指“訂制”能滿足體育學(xué)科特殊性的“口徑”，使“寬口徑”科學(xué)適當(dāng)?shù)乜s小，以便更加符合教師專業(yè)化的要求。為此，應(yīng)該合理地調(diào)整學(xué)科與術(shù)科的學(xué)時比例，適當(dāng)加大術(shù)科的學(xué)時，建議術(shù)科和學(xué)科比例為6：4，不斷加強運動技能的學(xué)習(xí)，全面提高運動技能的水平。

3.5 改善教學(xué)環(huán)境 加大投入、改善教學(xué)環(huán)境，為師生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)化境，從而為提高體育教學(xué)的效率和質(zhì)量提供保障。

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