李 飛 孫 林 張文亮 張 海 戎衛(wèi)偉

(1.阜陽(yáng)市第十中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236000；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師的成長(zhǎng)公式為 “成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的文化、理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過(guò)程中,能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題,并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程[1]。教學(xué)反思可以提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，同時(shí)也可以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展[2]，因此越來(lái)越受到教育工作者的重視。一名優(yōu)秀的教師，之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樵诙嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程中，不僅僅是獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的反思。當(dāng)前，在我們的教師隊(duì)伍中，教學(xué)反思的頻率并不高，每次反思的時(shí)間也不長(zhǎng)，反思的自覺(jué)性也不夠[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，我們習(xí)慣埋怨學(xué)生讓學(xué)生多反思，而缺乏對(duì)自身的教育觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)的懷疑，因此，在這個(gè)過(guò)程中我們必須要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，做反思型教師[4]。

1 教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成進(jìn)行反思

1.1 教師要在課后回憶新知導(dǎo)入進(jìn)行如何

很多教師在教學(xué)中不重視新知的導(dǎo)入，其實(shí)這是錯(cuò)誤的，新課的成功導(dǎo)入，能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，師生之間也能夠積極的互動(dòng)交流。記得在“皖北協(xié)作區(qū)”教學(xué)公開(kāi)課上，一位化學(xué)老師在講解《氨基酸 蛋白質(zhì)》時(shí)，結(jié)合所要教授的內(nèi)容，首先將一張張美味的菜肴圖片展示給學(xué)生，把學(xué)生們一張張小嘴巴吊的“直流口水”，極大地激發(fā)了學(xué)生想獲取新知的激情，然后自然地過(guò)渡到新知。師生在接下來(lái)的互動(dòng)中進(jìn)行交流探討，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得了知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。反之，若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，教師枯燥乏味的講解知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)太沒(méi)味了，進(jìn)而慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。顯然，化學(xué)就在我們身邊，為什么不能結(jié)合自己身邊的實(shí)例，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)呢？這樣的教學(xué)不是正在為學(xué)生“減負(fù)”嗎？因此，在教學(xué)中好的導(dǎo)入將為四十五分鐘的教學(xué)開(kāi)啟一扇明亮的窗，成為師生交流的紐帶，拉近了教師——知識(shí)——學(xué)生之間的距離。另外，教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的分析、講解要詳細(xì)，透徹，要讓學(xué)生知其然，知其所以然，只有在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好的掌握，進(jìn)而在練習(xí)的過(guò)程中以不變應(yīng)萬(wàn)變，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.2 對(duì)教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的把握

重點(diǎn)難點(diǎn)把握的正確與否，直接關(guān)系著教學(xué)過(guò)程的成功與失敗。如果教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握錯(cuò)誤，教學(xué)就失去了其意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。鑒于此，對(duì)于一名教師而言，在每節(jié)課的備課之前，教師要明確其教學(xué)的方向與教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。只有這樣，教師在教學(xué)中才能有一盞明亮的“燈塔”，指引著自己的教學(xué)。若教師在教學(xué)中對(duì)每節(jié)課都經(jīng)過(guò)深思熟慮，對(duì)重難點(diǎn)正確的把握，我相信：教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都將獲得明顯的提高。從而能夠?yàn)槲覀兊膭?chuàng)新、高效課堂的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3 師生之間應(yīng)該加強(qiáng)相互溝通，交流

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)思考通過(guò)一些簡(jiǎn)單明了的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在課后，我們應(yīng)該及時(shí)的獲取學(xué)生反饋來(lái)的信息，并思考分析后與學(xué)生進(jìn)行探討，幫助學(xué)生解惑。

2 教學(xué)方法實(shí)施的正確與否的反思

2.1 新課程理念要求，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了充分體現(xiàn)新課程理念，教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一名學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，聆聽(tīng)者，著重體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，教師引路人的角色。

2.2 隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式多種多樣，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)效率。因此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能水平；并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高計(jì)算機(jī)水平，為多媒體的輔助教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 班級(jí)授課是當(dāng)今教學(xué)的主流，因此教師在教學(xué)中要做到讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠全面的發(fā)展，在作業(yè)的布置上要做到有層次性，讓每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)收獲的樂(lè)趣；在課后輔導(dǎo)時(shí)，要注重培優(yōu)補(bǔ)差，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都能在快樂(lè)、愉悅的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

3 教學(xué)基本功的達(dá)成程度的反思

3.1 作為一名化學(xué)教師，化學(xué)實(shí)驗(yàn)伴隨著我們的教學(xué)，教師在課堂所做的演示實(shí)驗(yàn)，是否熟練規(guī)范，直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解、掌握，乃至以后學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范程度，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生具有“向師性”，因此，教師應(yīng)嚴(yán)格律己，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.2 教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)，字體書(shū)寫(xiě)要工整，這樣有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。同時(shí)，要想成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，也應(yīng)是一名不錯(cuò)的“美術(shù)教師”，因?yàn)樵诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)許多儀器；對(duì)于一些常見(jiàn)的儀器：燒杯、試管、酒精燈等儀器的繪畫(huà)，若能畫(huà)的完美，會(huì)提升學(xué)生的審美感，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在一種優(yōu)美的教學(xué)中獲取知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 教師上課要講普通話，講解知識(shí)要嚴(yán)密。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門(mén)邏輯性嚴(yán)密的科學(xué)，教師若在教學(xué)中表述錯(cuò)誤，假使能夠及時(shí)更正，但也會(huì)讓學(xué)生的記憶發(fā)生模糊。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的記憶處于高度集中，會(huì)對(duì)第一次接受的知識(shí)產(chǎn)生較深的記憶。再者，教師表述的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生的注意力下降，學(xué)習(xí)興趣喪失，最終會(huì)導(dǎo)致厭倦這門(mén)學(xué)科。這就需要教師認(rèn)真的備課，教學(xué)時(shí)語(yǔ)言規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)講解清晰、表述正確。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在今后的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)讓教學(xué)反思成為我們的一種習(xí)慣，成為一名真正的反思型教師。只有我們做到不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，才能不斷提高自我，完善自我，才能提高我們的教學(xué)技能與教學(xué)質(zhì)量。

[1]安富海.教學(xué)反思:內(nèi)涵、影響因素與問(wèn)題[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010,12(10):80-84.

[2]劉健智,謝暉.關(guān)于教學(xué)反思的探討[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2010(1):88-90.

[3]邵光華,顧泠沅.中學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查分析與研究[J].教師教育研究,2010,22(2):66-70.

[4]文喆.做反思型教師[J].教育科學(xué)研究,2005(1):88-90.