李艷旸

（咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽712000）

0 引論

與語言習得不同，語言磨蝕是所積累的語言知識不斷被大腦遺忘，語言能力不斷退化的過程。語言磨蝕是一個緩慢的，循序漸進的過程，具有四個顯著特點。首先，語言磨蝕現(xiàn)象具有多樣化的特點。它可以出現(xiàn)在母語或者二語的任何環(huán)境中，也可以發(fā)生在母語或二語的任何語言體系內(nèi)。其次，語言磨蝕是一種非病理現(xiàn)象，受到了環(huán)境，社會情感因等的影響。再次，語言磨蝕是語言承載個體的語言損失現(xiàn)象，不具有遺傳性。最后，語言磨蝕過程具有可逆性。在語言習得的過程中，語言學習者不可避免地受到了個人情緒、性格、動機、學習態(tài)度等情感因素的制約。外語教學過程中越來越重視情感因素的影響，作為學習效果的控制器，社會情感因素對于降低語言磨蝕程度具有重要作用。

1 影響語言磨蝕的社會情感因素

在外語學習的過程中，語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生不可避免，除了運用相關(guān)語言學手段對其進行干預，如詞匯學，句法學，語用學，社會語言分析等理論對已學到的知識進行鞏固提高，從而達到良好的學習效果外，還應結(jié)合教學心理學的相關(guān)理論指導，對學生的學習心理進行干預和指導。正確而積極的情感因素是外語學習的助推器，它可以極大提高學習效率，鞏固學習效果，同時可以延緩甚至制止語言磨蝕退化現(xiàn)象的發(fā)生。從這一點上說，社會情感因素，例如個人情緒的好壞，學習動機的大小，自尊心與自信心的強弱，學習態(tài)度是否端正都將極大地影響語言最終的學習效果。

1.1 性格與冒險精神（Risk-taking Behavior）

在國外的語言學習研究中，冒險精神的重要性已被很多學者所證實，例如Arnold,Beebe和Ely等人，然而這項研究在國內(nèi)還很少，尤其是針對英語專業(yè)學生所做的研究。對于一個成功的外語學習者而言，冒險精神就是其利用一切機會，方法去攻破難題，最終獲得良好語言技巧的能力。王望妮（2002）分析了性格與冒險精神的關(guān)系，同時指出冒險精神與語言習得效果以及語言磨蝕程度之間的聯(lián)系。運用調(diào)查問卷、訪談、測試等方法對全面了解影響學生冒險的精神的因素，分析了中國英語專業(yè)學生中冒險精神與其語言學習效果之間的關(guān)聯(lián)。性格內(nèi)向的學生冒險精神相對較差，所反映出對語言知識的掌握和留存不足，語言磨蝕速度快；相反，性格較為外向的學生則具有一定的冒險精神，語言能力相對較強，語言的磨蝕速度慢。

這說明，語言學習不同于其他知識領(lǐng)域，性格外向的學習者具有較強的冒險精神，因此更善于在學習過程中抓住機會，大膽練習，獲得良好的學習效果。在知識都被掌握的情況下，練習，運用知識的渠道更多，因此語言磨蝕的程度較小。

1.2 學習動機（Motivation）

學習效果的好壞不僅取決于智力因素，在很大程度上還收到非智力因素的影響。學習動機作為最主要的非智力因素，激發(fā)和調(diào)節(jié)著語言學習活動。外語學習的動機是指學習語言的推動力和心理愿望，更是學習的目標和需求。Crandner和Lamber認為學習動機應該分為工具性動機和結(jié)合性動機兩種。工具性動機是指把語言學習當做一種有目的的行為，例如通過考試，取得資格證或是相應的文憑等。結(jié)合性動機則更強調(diào)學習興趣，是指學習者通過這一學習過程達到某種心理滿足感。這兩種動機相結(jié)合，可以相互促進，相互轉(zhuǎn)化，從而達到完美的

學習效果。

1.3 學習態(tài)度（Attitude）

學習態(tài)度是指對這一種語言學習抱有積極，渴望的心態(tài)，有意愿付出努力了解更多的知識。對語言習得抱有積極態(tài)度的習得者更容易學好該語言，通過不斷鞏固提高，磨蝕速度也較為緩慢。語言習得效果好的習得者在學習該語言的過程中進步快，也容易獲得更多的滿足，從而對該語言的學習更有信心，學習態(tài)度愈發(fā)積極。態(tài)度消極者則與之相反。研究表明，語言學習的態(tài)度將直接影響對于學習的投入程度，從而從根本上影響學習進程和學習效果。

除這三種最主要的因素外，習得者的自信心，是否對學習產(chǎn)生興趣，遇到困難時的焦慮程度等因素都不容忽視，也相應地會影響語言磨蝕的速度和程度。

2 社會情感因素與語言磨蝕對專業(yè)英語教學的啟示和思考

在外語教學的過程中，除了要重視語言學習的硬件條件，如更新語言實驗設(shè)備，選擇優(yōu)良地道的工具書，幫助學生養(yǎng)成科學的學習方法，注重提高教師的專業(yè)水平和個人素質(zhì)，在課堂上形成良好的語言環(huán)境等，還要重視語言教學過程中的非語言因素。調(diào)動好學生的社會情感因素能夠幫助其緩解心理壓力，調(diào)動學習的積極性，釋放學生的學習潛能，提高主動性，自覺性，從而達到良好的語言學習效果。因此，專業(yè)英語教師應該不斷改變，更新教學策略，提升教學效率。

2.1 關(guān)注學生的性格培養(yǎng)，積極鼓勵內(nèi)向型學生

內(nèi)向型學生大多不愿與人交流，學習中的困難只靠自己解決，想別人討教詢問會傷及自尊心。對語言學習來講，因為怕錯，怕失敗，怕丟人而拒絕與人交流的思想會嚴重影響習得效果。教師應多多關(guān)注這些學生，幫助其樹立起自信心，鼓勵他們與性格外向的學生交流，在課堂上可以多加留意和照顧這些學生，給他們更多的發(fā)言討論機會，在教學過程中不斷克服心理壓力和障礙。

2.2 提高學生的學習動機，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度

傳統(tǒng)的教學方法和教學模式已經(jīng)無法適應當今的外語教學，教師應不斷轉(zhuǎn)變角色，以學生為主體，發(fā)揮教學指導作用，培養(yǎng)學生的自主性和積極性。在具體的教學過程中，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)掘?qū)W生的興趣點，給學生提供更多的表達，交流的機會。同時注重教學方法的靈活性，多樣性，拒絕刻板，套路的教學方式。在課外，可以通過補充教學，給學生推薦優(yōu)秀的原聲電影，優(yōu)美的英文歌曲，組織學生通過仿說，演講，辯論等形式不僅能夠鞏固語言知識，還能培養(yǎng)學習動機，樹立正確的學習態(tài)度，不提升語言能力。通過將課堂教學與課外教學有機結(jié)合，不斷開拓學生的視野，擴展知識面，提升知識的廣度和深度，減少語言磨蝕。

3 結(jié)語

綜上所述，社會情感因素與語言學習關(guān)系緊密，在很大程度上影響著語言習得的進程，也阻礙著語言退化的腳步，它是語言能力培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)。專業(yè)英語教師應該掌握語言磨蝕規(guī)律，主動培養(yǎng)學生以積極的態(tài)度對待英語學習，減小磨蝕程度，幫助學生營造一個輕松，愉悅，有效的語言學習環(huán)境。

［1］鐘書能.語言流損研究對我國外語教學與研究的啟示[J].外語教學,2003(1).

［2］倪傳斌，劉治.二語習得與磨蝕的基本目標水平對比分析[J].外語與外語教學，2007（5）.

［3］王望妮.試析影響外語學習中“冒險精神”的社會情感因素[M].陜西師范大學出版社，2002.

［4］Arnold，J.Affect in language Learning[M].Cambridge University Press，2000.

［5］Brown H.D.Second language Acquisition[M].1997.

［6］Ellis.R.The study Of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.

［7］Krashen,S.Second language acquisition and second language learning[M].New York:Pergmon Press,1981.