溫麗靜

摘 要 語用學揭示的問題都是語言教學的重點和難點，英語教師們應當充分關注、學習、研究語用學理論，并使之與英語教學相結合。同時，語用學理論的實效性在英語教學領域也可得到檢驗。本文首先對語用學及其相關理論作了簡介，然后就語用學的幾個主要理論在英語教學中的運用加以探討和論述。

關鍵詞 語用學 英語教學改革 言語行為理論 會話準則 語用失誤

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Pragmatic Theory in English Teaching

WEN Lijing

（Meizhou Normal College of Jiaying University， Meizhou， Guangdong 514700）

Abstract Pragmatics reveal problems are the focus and difficulty of language teaching， English teachers should give full attention， learning， research pragmatic theory， aligning them with the English teaching combined. Meanwhile， the pragmatic effectiveness of theory in the field of teaching English is also available test. Firstly， the theory of pragmatics and made a brief speech and then explored and discussed with several major theories learned in English teaching.

Key words pragmatics； English teaching reform； Speech Act Theory； session guidelines； pragmatic failure

1 語用學的概念

語用學是語言學的其中一個分支，是專門研究語言的理解和使用，研究包括語言所產(chǎn)生的字面意義和蘊涵意義，以及可能產(chǎn)生的效果的學科。語用學是語言學、哲學、心理學、符號學的一個分支學科，它分析研究影響語言行為（如招呼、回答、應酬、勸說）的標準和支配輪流發(fā)言的規(guī)則，并研究語言用于成事的方式。

使用語言時，說話者想表達的不僅是語言成分和符號單位的靜態(tài)意義，因此，為了了解說話者的實際意圖，聽話者經(jīng)常要作一些心理推斷。英語教學如果只停留在語音、詞匯、語法等語言知識層面上，學生即使掌握了標準的語言、豐富的詞匯、正確的語法，也不能很好地理解語言，更不能進行成功有效的交際。為了教會學生使用英語進行跨文化交際，教師在教學過程中應當有意識地運用語用策略，并注意培養(yǎng)和提高學生對于語用的敏感。

2 語用學與英語教學改革

英語教學活動不僅要按照英語本身的語言規(guī)律實施具體的教學方法，而且必須要依靠哲學、教育學、心理學、語言學等學科的理論與成果來指導英語教學的實踐。

我國傳統(tǒng)的英語教學只著眼于教會學生理解和分析規(guī)范的語句，比較注重詞匯講解、語法分析、應試技巧等，而輕視文化背景的教學和英語在跨文化交際中的實際運用，重語言知識和語言形式而忽視語言能力的實際運用，造成多數(shù)學生盡管學習英語多年，掌握的卻仍然是“啞巴英語”，肚中有滿腹理論卻不知如何應用。

在這種情況下，語用學在英語教學中的運用就顯得及時而重要。英語教師若能轉變教學理念，認識到語言教學不僅要教授語音、詞匯、語法，更要教會學生對該門語言的語言形式、文化背景、語言環(huán)境等進行語用分析。英語教師應把理論探索與解決實際教學問題有機結合，把與英語國家相關的地理、自然、社會、生活方式、價值觀念等各層面的知識融入到語言教學的過程中，那么課堂上的英語教學將會是另一番景象。

英語教師大可縮減傳統(tǒng)的語法翻譯法、直接法在教學中的使用比例，多采用聽說法、視聽法、認知法，特別是要注重采取語境教學法、交際語用教學法，通過以語用為主要目的的模擬會議、模擬商務談判、模擬法庭、模擬辯論以及其他各種模擬日常生活場景等形式，以“景”帶“情”，潛移默化，讓學生在身臨其境的學習過程中不由自主地、不知不覺地把聽說讀寫譯都用上，以“用”引導“學”，以“用”強化“記”。 語言學家Little Wood說過：“課堂中的交際越真實、越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學習的界限就越模糊?！苯處煈靡磺锌衫玫臈l件，讓課堂成為學生語言實踐的場所。教師不必拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，可以大膽采用朗誦、歌唱、表演、繪畫、演講等各種新的授課形式，而且過程中要多互動（包括教師和學生的互動以及學生之間的互動），并進行及時的點評（包括教師點評和學生互評）。

3 語用學的幾個主要理論及其在英語教學中的運用

3.1 言語行為理論和英語教學

根據(jù)言語行為理論，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內行為，言外行為和言后行為。其中，語用研究最感興趣的是言外行為，因為它同說話人的意圖一致。言外行為又包含表面的和蘊含的兩種。

語法學家通常把句子分作陳述、疑問、驚嘆、祈使 4項，這既是句子形式的分類，又是句子語用的分類。語用學家主張把句子的形式分類和語用分類嚴格區(qū)分開來，因為語言的形式與功能存在不對應性。譬如陳述句和疑問句皆可婉轉表達“請求”、“命令”的用意，也就是說， “請求”、“命令”的語言功能并非只跟祈使句對應。而陳述句、疑問句也并非只表達陳述、疑問之意。由此可探悉，人們使用語言時常有言外之意、弦外之音。

在英語教學實踐中，針對學生的英語交際失誤，教師有必要做到：（1）利用各種途徑讓學生了解英語言語行為中語句的形式與功能，語句的字面意思與說話人的真正意圖之間存在著不一致、不對應現(xiàn)象。讓學生了解同一語言行為可以用不同的語句來表達，同一語句又可以表達不同的言語行為這一語言現(xiàn)象。這樣才能使學生靈活運用英語在交際中間接表達自己的意圖和理解別人間接表達的意圖；（2）讓學生學會使用常用的間接言語行為句。英語中存在大量表達某些間接言語行為的習慣表達句，它們的用法和意義相對較為固定。我們可以讓學生熟記并反復操練這些句型，最終能在實際交際中運用自如；（3）運用多媒體設備強化學生對語境知識的感官接觸，然后進行模擬場景操練。

3.2 會話準則理論與英語聽力教學

會話準則包括合作原則和禮貌原則，其中合作原則包括四個準則：（1）量的準則，即所提供的信息應是交際所需的，且不多也不少；（2）質的準則，即所提供的信息應是真實的，不能說自知是虛假的話，也不能說缺乏足夠證據(jù)的話；（3）關聯(lián)準則，即所提供的信息必須關聯(lián)或相關；（4）方式準則，即說話時要注意方式方法，要簡練有條理，避免晦澀和歧義。而禮貌原則包括：（1）得體準則；（2）慷慨準則；（3）贊譽準則；（4）謙遜準則；（5）一致準則；（6）同情準則。

各種等級的英語聽力考試中，經(jīng)常出現(xiàn)涉及會話準則的考題。

例如：

M： Where does John live？

W： Somewhere in the South of France.

Q： What can we conclude from this conversation？

A： The woman does not know where John lives.

B： John lives in the South of France.

C： The woman correctly knows where John lives.

D： The woman does not want to tell Johns correct address.

答案是A。女士的回答信息量不夠，她未準確說出John的住處，含糊的somewhere違反了量的準則，但女士的確不知John的確切地址，為了遵守質的準則，她如實告訴男士她所知道的情況。因此，她的回答隱含她不知道John住在哪里。

聽者在課堂聽力教學和聽力理解時，從他們所聽到的語言材料中推論、評價和體驗知識、態(tài)度和行為變化，這就是聽力理解中的認知。語言教學中重視開發(fā)學生的認知推理能力，這對聽力教學有一定的實踐意義。這就要求教師做到：（1）為學生營造良好的聽覺氛圍，培養(yǎng)和增強學生的語感；（2）通過各種方式讓學生不斷感受到會話準則在交際用語中的無處不在及其如何反映人的心情、好惡、褒貶等言外之意，以及說話者如何利用音長、音高、音調等語音表現(xiàn)手段所體現(xiàn)的言外之意；（3）注意比較中、英文會話結構的不同，減少母語干擾；（4）積極探討以認知語境為基礎進行語用推理的心理模式。

3.3 在英語教學中要避免語用失誤

當說話人在言語交際中使用了符號關系正確的句子，卻因方式不妥或表達不合習慣等不自覺地違反了人際規(guī)范、社會規(guī)約，或者因不合時間空間、不看對象、不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價值觀念，使交際行為中斷或失敗，導致交際不能取得預期效果或達到完滿的交際效果，這樣性質的錯誤就叫語用失誤。其原因主要有：（1）與語境不一致；（2）思維模式差異，譬如漢族對時間的認識是先過去后現(xiàn)在，空間的認識是從大到小，西方人則不然；（3）聯(lián)想差異，不同文化背景的人們具有各自特定的自孩提時代就無意識習得的語用規(guī)則，再加上母語的干擾，就會導致在交際中不自覺地套用母語的表達形式，直接把自己的話語翻譯成目標語，造成交際失?。唬?）語用規(guī)則的差異；（5）來自教師、教科書和其它一些閱讀材料、音像制品的不恰當?shù)恼Z言輸入。譬如西方人認為直接打聽年齡、收入等個人隱私是一種侵犯，而在中國則無須避諱。在當今國內沿用的不少英語教材中經(jīng)常會出現(xiàn)打聽對方私人信息的內容，顯然會誤導學生；（6）文化差異。

為了在英語教學中避免出現(xiàn)語用失誤，教師必須做到：（1）正確設置恰當?shù)恼Z境，即結合教材，為學生營造英語的“本土真實語境”，并使之在學生腦中形成印象和影像，而且要不斷地經(jīng)常性地設置和強化這種場景，直至學生對這種“語境”習慣成自然或養(yǎng)成條件反射一樣的本能反應。在設置這種語境時要尤其注意利用顏色或音像（比如實物、圖畫、歌曲、視頻）等直觀的手段對學生全身的感官機能造成一定程度的刺激，由此帶來的印象和效果才會尤為深刻和明顯。生動形象的語境設置能夠調動學生學習英語的興趣，激發(fā)他們學習英語的積極性和熱情；（2）嘗試讓學生去理解和接受西方人的思維模式，培養(yǎng)他們敏銳地感知東西方思維差異在跨文化交際中產(chǎn)生的不同的話語策略和交際風格以及由此導致的語用分析和表達方式等各方面的差異；（3）語言是文化的載體，各社會、民族專屬而獨有的文化深深蘊藏在語言中，所以一個國家的語言和一個國家的文化永遠是密不可分的。因此教師要從英語文化國家的政治、經(jīng)濟、文化、宗教、地理環(huán)境等各方面對學生進行多角度的文化傳播和渲染，當他們對某種文化由衷地熱愛并感興趣以后，自然就會對該種文化的語言產(chǎn)生自發(fā)學習的興趣和動力。中英語言，文化共性頗多又各有所長，如能取其精華、棄其糟粕、互相借鑒、互相吸收、融會貫通并自成體系，才能有所創(chuàng)造和超越。

4 結語

如果英語教師能把語用學及其相關理論的研究成果用于教學實踐中，可以收到意想不到的效果，不但可以使語用學理論在英語教學實踐中得到進一步檢驗，而且能成功推進英語教學的創(chuàng)新和改革。師資培訓、教學方法、教材編排和選用，以及英語測試手段方法的改革，都應使整個英語教學形成一個以語用知識的教學為核心，注重語用能力培養(yǎng)的語言教學系統(tǒng)，要做到這樣，廣大英語教師們任重而道遠。

參考文獻

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