周新 趙越

摘 要 根據大學英語課程的教學要求，聽力是大學生綜合應用英語必須具備的一種能力。大學英語四六級考試的改革方案也對聽力提出了更高的要求，所以如何提高大學生英語聽力理解水平是一個值得英語教師們仔細研究探討的課題。本文從影響大學生英語聽力水平的內外部因素出發(fā)，探討如何更好更快地提高大學生的英語聽力水平，從而提高四六級考試的通過率。

關鍵詞 英語聽力 內部因素 外部因素 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Strategies of Improving the Level of Vocational Students' English Listening

ZHOU Xin， ZHAO Yue

（School of Foreign Languages， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract According to the teaching requirements of college English curriculum， listening is a comprehensive application ability of college students of English must have. Reform programs of the University CET also put forward higher requirements for the hearing， so how to improve students' English listening comprehension is an English teacher who deserves careful study to explore the topic. This article from the internal and external factors affecting the level of college English listening， discusses how to better and faster college students to improve their English listening level， thereby improving CET through rate.

Key words English listening； internal factor； external factors； strategy

大學英語四、六級考試改革將聽力理解部分的比例從過去的20%提高到35%，對廣大考生的聽力理解能力提出了更高的要求，也足以說明社會越來越重視英語的實踐應用能力。然而，在日常的教學過程中，筆者發(fā)現自己所授課班級的學生在上聽力課的過程中普遍情緒低落，積極性不高，教學效果也很差。因此，如何提高學生的聽力理解水平成為大學英語教學過程中的一個難題。本文就是基于此現狀，積極研究探討一下如何克服這一難題，提高學生的聽力理解水平，從而提高他們在社會實踐中應用英語的能力。

1 影響學生聽力水平的因素

1.1 內部因素

1.1.1 語音、口語水平

在平時的授課中，筆者經常發(fā)現學生對于寫在黑板或者多媒體中的單詞識別力很強，一旦以語音的形式呈現一些單詞或者句子時，他們大多數人都聽不懂，但是我把他們寫出來的時候他們都能看懂。這就說明他們沒有掌握單詞的正確發(fā)音，不熟悉英語單詞的語音和連讀。許多學生不重視單詞的音標，甚至不熟悉音標，平時記單詞時只是按照自己的意念來記憶背誦，不按照單詞的正確音標來讀、來記，因而當聽到單詞的正確讀音時，大腦里面永遠找不到相對應的單詞，因此就不能做出正確的反應和理解。聽力水平在很大程度上受到語音和口語水平的制約，口頭表達能力對聽力理解是至關重要的。

1.1.2 詞匯量和語法基礎

詞匯、語法是語言的基礎，學習語言最根本的就是掌握詞匯。學好英語必須掌握一定量的詞匯和基礎語法知識。詞匯量直接影響語言的運用，如果詞匯量不足，聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到影響。如果有了詞匯量，沒有語法基礎的話，那聽到的可能只是單個的單詞，無法理解所聽的內容。因此不能只是片面擴大詞匯量，忽略語法基礎。

1.1.3 英美文化背景知識

G.Brown（1997）認為聽力理解是一個極其復雜的過程，它涉及語言、認知、文化、社會知識等各種因素。因此除了語音等語言的外在表現形式外，語言內在所體現的文化在聽力理解過程中也起著重要作用。既然是英語聽力，必然會涉及到英語國家，尤其是英國和美國的社會制度、風土人情、民俗習慣、以及英美人的思維方式和價值觀念在平時的聽力練習中會直接或者間接地涉及到，因此平時多積累英美國家的文化背景知識顯得尤為重要。有適當的文化背景知識可以促進學生對聽力材料的理解。因此在英語聽力和平時的教學過程中，老師應盡可能增加英美文化背景知識的輸入量，幫助學生了解語言背后的文化內涵，這樣不僅能增強學生的英美文化意識，還可以培養(yǎng)學生的英語思維能力，從而間接提高英語聽力水平。

1.1.4 心理素質的影響

聽力理解是一個復雜的心理過程。研究表明，當人的情緒處于緊張狀態(tài)時，就會產生恐懼心理，因此注意培良好的心理素質和養(yǎng)成良好的聽力習慣尤為重要。老師在平時的教學中要鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣，保持良好的心態(tài)，努力消除恐懼心理，正確對待聽力過程中的困難。

1.2 外部因素

1.2.1 聽力材料語速過快

語速快，學生在短時間內反應不過來。老師在平時的授課過程中語速都不快，甚至有意降低語速，而且發(fā)音很標準，從而使學生能充分理解所講內容。而聽力材料的內容一般按照英語國家正常語速錄制的，語音流暢，這使很多學生一下子適應不了這么快的語速，對聽的內容反應不過來，因此聽力理解的效果也不盡如人意。

1.2.2 語篇的連貫性

從語言學的角度來講，任何詞匯都不是以單個的個體獨立存在的，要使用在一定的語言環(huán)境中才能體現其真正的意義。因此我們在平時的授課過程中要特別注意克服學生們逐字逐句理解的習慣，從而培養(yǎng)他們從整體語篇中求理解，學會用上下文的相關知識進行推測判斷，這樣一來對材料的掌握更加準確。所以在平時講解課文時，需要培養(yǎng)學生們的語篇意識，整體把握語篇的能力，這會在無形中影響學生們在聽力過程中對聽力材料的整體把握能力，從而提高準確率。

2 提高學生聽力水平的技巧

2.1 提高口語水平

在平時上課的過程中，一再提醒學生在記單詞的過程中不要只注重單詞的拼寫和意思，要首先了解單詞的正確發(fā)音，能正確讀出這個單詞之后再記住單詞的拼寫和意思。此外，給學生提供一些簡單易懂，題材多樣的英文材料讓學生背誦，背誦的同時能提高學生的語音水平和口語水平，在語法知識方面也有所提升。這樣一來，學生們說的能力提高了，那聽的能力也會相應地提高。

2.2 擴大詞匯量和知識技能

學生們有一定的詞匯量儲備是聽力理解的基本要求。學生在提高聽力的過程中所面臨的詞匯方面的問題通常體現在三個方面：第一個方面是詞匯量。根據《大學英語課程教學要求》對學生所掌握英語的水平分為一般、較高、更高三個層次，同樣這也是對學生詞匯量的要求標準。學生的英語水平達到第一個層次需要掌握4500個單詞和700個詞組，較高水平要求的單詞量為5500，詞組為1200，達到第三個標準要求的詞匯量為6500，詞組需要達到1700。除了語音知識外，詞匯儲備量的多少將直接影響學生的聽力理解水平。如果詞匯量無法達到基本交際的要求，就會直接造成聽力困難。其次是習慣表達方式及詞語固定搭配。例如英語里面“ I cant agree with you more”這句話，表面看是一個否定句，其實它表達是十分肯定的意義。第三是詞匯知識的欠缺。眾所周知，英式英語和美式英語在單詞的讀音上是有一定的差別，同樣二者在平時的使用過程中也會有差異。例如：“人行道”在英國英語中是“pavement”，而在美國英語中是“sidewalk”。英國英語中的“flat”和美國英語中的“apartment”意思是一樣的，都是“公寓”的意思。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，也會對聽力理解造成一定的影響。

2.3 學會高效快速地做筆記

在平時做聽力理解練習的過程中，學生應學會用自己的方式快速、高效地做筆記，這樣可以幫助記憶聽力材料中的知識點，特別是一些重點內容和一些比較雜亂的知識點，幫助你理清思路，把握所聽材料的中心思想和信息層次與邏輯關系，從而提高答題的準確性。在做筆記的過程中，一是要清楚應該記錄哪些內容，二是要知道如何去記錄這些內容。首先是所記錄的內容，這一般包括時間、地點、數字、事件等知識點。其次是作筆記的方法應當是一邊聽一邊快速記，記錄形式不限，因人而異。無論采取何種方法，只要遵循快速簡要的原則，而且是自己看得懂的方式即可。

2.4 預覽選項

聽前學生們應該主動積極地搶時間提前瀏覽聽力題的題目要求和選項，以便能提前了解將要聽到的聽力材料的內容，抓住重點內容，從而在聽的過程中能有明確的針對性。因為大家都知道題目和選項跟聽力材料的內容有著直接或者間接的關系，通過瀏覽試卷上的選項等文字信息，心中對聽力材料已經有了一定的了解，從而使自己在聽力過程中不會太緊張并且能處于主動位置，這樣一來做題的準確率也會大大提高。另一方面，自己一開始所做的猜測也隨著聽到的具體內容及時進行修改。如果預測內容與所聽到的內容一致，這是對自我判斷的一種肯定，這不僅能增加學生的信心，消除緊張的情緒， 又能激發(fā)他們的興趣，使其注意力得到進一步集中，從而做題的效率也會隨之提高。

2.5 聽力材料的多樣性

教師在平時的授課過程中，改變傳統(tǒng)的教學方法，不要讓學生一味地聽枯燥無味的書本上的聽力試題，可以在上聽力課的過程中增加聽力材料的多樣性和趣味性。比如：定期播放一些難度適中的英文原版電影，讓學生記錄自己聽到的比較感興趣的句子或者單詞。 聽一些英文歌曲，把歌曲改編成spot dictation的形式。還可以播放英文的天氣預報，幽默故事或者聽VOA和 BBC的一些材料。通過增加授課內容的多樣性和趣味性來調動學生的積極性，激發(fā)學習的興趣，進而促進能力的提高。

2.6 擴展文化背景知識

社會文化背景知識和聽力理解有著密切的關系。教師要提高學生的英語聽力水平，并消除由于文化差異造成的聽力障礙，就要主動去理解西方的文化背景知識、風土人情、風俗習慣等等，培養(yǎng)學生積極主動的英語思維能力。教師要向學生系統(tǒng)地介紹英語語言國家的文化背景知識和一些不同于中國的特點，鼓勵學生平時要廣泛閱讀外國的書籍，通過閱讀來了解外國的文化，掌握、積累所遇到的背景知識，從而能很好地增強對聽力材料的熟悉程度，更好地理解內容，提高做題的準確度。

3 結論

提高大學生英語聽力水平的途徑有很多，但是我們要從學生的實際情況出發(fā)，從最基本的地方抓起，要求學生多聽、多說、多讀、多記。教師要用心設計、策劃好每一次聽力課，讓學生以積極主動的態(tài)度面對英語聽力的學習，注重培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力，將英語作為一門語言來學習，切實從根本上提高學生的英語聽力水平，從而提高學生在社會實踐中運用英語的能力。

參考文獻

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