廖保興

【摘 要】物理是一門實驗性的學科，在教學中要求學生不僅掌握扎實的理論知識，還要求學生在實驗的過程中培養(yǎng)動手能力和實踐探究的能力。高中物理教師應該在教學的實施中進一步平衡理論教學和實驗教學，幫助學生在理論和實驗中獲得不同的進步。

【關(guān)鍵詞】高中物理 理論教學 實驗教學 平衡化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.035

高中物理教學離不開理論和實驗。理論是實驗得以開展的基礎，實驗是鞏固理論學習最重要的方式，因此，良好的物理教學必須平衡理論與實驗之間的關(guān)系，使得學生在理論的學習和實驗的操作實施中獲得不同的學習體驗，掌握不同的知識，培養(yǎng)不同的學習能力。此外，高中物理教學內(nèi)容也決定教師必須在加強理論教學的同時重視實驗的重要性，將理論知識與實驗緊密結(jié)合起來，共同促進學生的發(fā)展。那么，高中物理教師如何實現(xiàn)理論教學與實驗教學之間的平衡？

一、加強學生對理論基礎知識的學習

高中物理的難度較初中有所增大，其涉及的公式是對初中物理進一步深化認識和學習，因此，需要學生花費更多的時間和精力才能有效掌握基本知識，毫無疑問，高中物理的學習離不開扎實的基礎知識的掌握。但是，部分學生對物理的學習存在認識上的偏差。這部分學生認為物理的學習不僅需要靠“悟性”而且還需要具備動手操作的能力，才能在實驗中獲得知識，因此，其對理論知識的學習的重視性就不夠。這樣的學生在高中階段不在少數(shù)。平日教師在理論知識的授課過程中不注重對公式推導過程的講解，也不重視與公式有關(guān)的知識的傳授，只是單純地讓學生記住公式，然后在實驗的過程中進一步求導公式。這樣的一種教學方法和態(tài)度對學生的物理學習是毫無幫助的。由此，高中教師應該幫助學生樹立正確的學習觀并掌握科學的學習方法。高中物理理論公式的推導是經(jīng)過大量的科學家的驗證才推導出來的，因此，教師在理論公式的講解中需要對科學家的實驗進行詳細的介紹，讓學生能夠比較全面地認識并掌握理論公式。此外，高中物理課本除了對相關(guān)公式進行介紹外，還匯集了與公式有關(guān)的例題和知識來豐富學生的認識，因此，在對理論公式進行透徹講解之后，教師還應該幫助學生通過補充的材料和知識深化對公式的認識，從而形成對公式透徹的理解。實驗步驟的操作與學生對公式的理解有著重要的聯(lián)系，學生只有掌握了公式的定義和條件設置，才能在實驗的過程中進一步明確自己的實驗目的，對實驗的變量進行合理的限制，從而促進實驗的科學化和有效性。

二、豐富學生實驗活動

不論理論知識多么重要，物理學科的學習離不開實驗的操作與實踐。實驗是幫助學生進一步鞏固和提升對知識的認識的重要方法和途徑。物理實驗相關(guān)實驗步驟或?qū)嶒炂鞑囊约白⒁馐马椀闹贫ㄅc學生對實驗涉及的公式的認識有著緊密的聯(lián)系。可以說，理論知識的學習是實驗操作的基礎條件，實驗操作是理論知識升華的表現(xiàn)，因此，學生需要通過實驗操作進一步鞏固和提高理論知識的學習。所以，高中物理教師必須重視實驗操作的重要性，保證學生在理論知識學習完之后都能進行相應的實驗來驗證知識，將理論與實踐緊密結(jié)合起來。那么，物理教師如何豐富學生的實驗活動呢？

首先，教師應該重視實驗小組科學劃分的重要性。學生對知識的掌握情況參差不齊，因此在實驗中，教師需要對學生進行科學的劃分，只有合理的劃分才能使得學生在小組中充分發(fā)揮自己的作用，并在與別人交流合作中學到知識。實驗小組不提倡優(yōu)優(yōu)組合，而比較重視學生之間的互補。比如說，理論知識掌握好、操作能力較差的學生應該與實踐能力強而理論知識掌握不扎實的學生組合在一起，只有這樣，學生在實驗的過程中才會實現(xiàn)互補，學習到自身所沒有的東西，實現(xiàn)進步。

其次，教師應該加快實驗的頻率，保證實驗教學課時的充足。在部分學校，物理教師過于重視理論知識的學習，忽視實驗操作教學，因此，教師往往占用學生實驗課進行理論知識的學習。這樣的教學方式是不科學的。物理是一門實踐性極強的學科，學生只有通過動手實驗才能進一步驗證所學知識，并在探究的過程中形成積極探索的精神，這對學生理論知識的掌握和學習有著重要的作用，因此，物理教師應該保證每個學期有足夠的教學時間是在實驗室度過的，保證學生基本的實驗操作的學習。

再次，教師應該注意探究性實驗的操作。新課程改革實施之后，我國教學強調(diào)自主、合作、探究新型學習方式，因此，物理教師在授課中需要對探究性實驗進行積極的引導，帶領學生在自我的設計和構(gòu)思中取得實驗的成功。這一類的實驗需要學生對實驗器材、實驗步驟和與實驗有關(guān)的東西進行規(guī)劃，因此，對學生基礎知識的掌握的要求是比較高的。因此，物理教師可以充分利用這一形式促進學生能力的提高。

最后，教師應該注意課本部分實驗的演示作用。在高中物理實驗中有部分實驗是學生的學習能力達不到而又必須親自體驗的實驗，因為這部分實驗的體驗對進一步加深學生的認識有著重要的幫助，所以，教師應該在授課的過程中通過實驗幫助學生認識和理解理論知識。某些教師過于樂觀地估計了學生的學習能力，不愿意浪費寶貴的課堂學習時間進行實驗的操作，反而在引導學生掌握知識的過程中消耗了更多的時間，這樣一種教學方式是得不償失的。

三、實現(xiàn)理論與實驗平衡化教學

理論與實驗的平衡化教學不只是單純的意味著教師在理論知識傳授的過程中必須抽出相應的時間滿足學生動手操作的需要，而是指教師能夠在發(fā)揮自己主觀能動性的同時對物理理論知識教學和實驗教學有一個科學的規(guī)劃，教師能夠依據(jù)學生理論知識的掌握合理安排實驗活動，以幫助學生進一步深入理解知識。同時，教師能夠根據(jù)學生實驗操作的一系列表現(xiàn)反過來強化知識的學習和知識的補充，使得理論學習和實驗操作有機結(jié)合起來，實現(xiàn)平衡化進步。因此，理論和實驗的平衡化教學意味著教師的教學活動應該以學生知識的掌握和能力的提高為中心，在圍繞此中心的過程中開展相關(guān)的恰當?shù)慕虒W活動，以此推動教學的順利開展。

高中物理課程的內(nèi)容及其設置決定了教師在授課的過程中不僅需要重視理論知識的傳授，還需要通過實驗進一步鞏固和提高學生綜合運用知識的能力，因此，教師應該力求平衡理論知識和實驗操作之間的關(guān)系，使得學生在知識學習和實驗操作中共同取得比較理想的教學效果，從而促進學生綜合學習能力的提高，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學的改進和完善，推動教學活動的順利開展。endprint