施燕紅

在眾多的語文教學(xué)流派中，盛新鳳老師的“和美語文” 以其清新、恬淡、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格，獲得小語界的認(rèn)同和肯定?！昂兔勒Z文”在古詩教學(xué)中精彩演繹，細(xì)品之，拓展了“和美語文”以下的實(shí)踐操作范疇。

一、傳遞經(jīng)典古詩“常讀常新”之和美

畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時(shí)候我絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜，18歲的時(shí)候我從中讀到了愛情，28歲的時(shí)候我開始擔(dān)心人魚公主的家人，38歲的時(shí)候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時(shí)候我認(rèn)為人魚公主是在嚴(yán)峻的考驗(yàn)中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個(gè)階段，閱讀經(jīng)典文章都會(huì)有不同的體會(huì)與收獲。古詩當(dāng)是經(jīng)典中的經(jīng)典。好詩不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級(jí)我們就學(xué)過這首古詩了，古詩是需要重讀的”為整堂課定下了基調(diào)，傳遞了“古詩需要常讀常新”的理念。因?yàn)槭侵刈x，盛老師讓學(xué)生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

常讀要做到很容易，常新則不易。五年級(jí)再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來的課堂行進(jìn)中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩情感悟“新”，通過“寒”與“明”的兩極對(duì)比，感悟詩人的情感變化；意境品味“新”，無論是 “梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長(zhǎng)，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領(lǐng)會(huì)“新”，盛老師領(lǐng)著學(xué)生走近古詩的表達(dá)方式——“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”并通過學(xué)習(xí)“_____送寒聲”“_____動(dòng)客情”的遷移寫法，從中收獲改詩仿寫的樂趣?？梢姡刈x不是重復(fù)，重讀指向提升。

二、呈現(xiàn)古詩課堂“以練導(dǎo)學(xué)”之和美

怎樣在古詩課堂中讓學(xué)于生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語言文字運(yùn)用的時(shí)機(jī)，盛老師為我們呈現(xiàn)了“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)課堂的“以練固學(xué)、以練測(cè)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”。

在整堂課中，盛老師把訓(xùn)練作為一種載體引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)。首先，整堂課按“讀所見——畫所見——抒所感——移寫法”層層推進(jìn)，訓(xùn)練板塊清晰明了。其次訓(xùn)練內(nèi)容指向語文，五個(gè)板塊分別指向讀、想、說、悟、寫的能力訓(xùn)練。再者，訓(xùn)練方式整合靈動(dòng)，無論是體會(huì)詩人心中的“寒”還是感悟詩人眼中的“明”，抑或是用其他景物來替換“________送寒聲”，還是結(jié)合其他古詩仿寫“________動(dòng)客情”，都不是孤立、機(jī)械的訓(xùn)練，有其精心拓展的古詩作依托，加上巧妙引導(dǎo)，學(xué)生練得輕松而有成效。盛老師“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩教學(xué)新模式既依循傳統(tǒng)，又大膽創(chuàng)新，既是回歸，又是前行，使教學(xué)走向高效、和美之境。

三、彰顯古詩教學(xué)“組塊拓展”之和美

古詩詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩歌作品的情感，學(xué)生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節(jié)課中充分展現(xiàn)了古詩拓展串聯(lián)組塊之美，其中三度拓展均可圈可點(diǎn)。

第一處學(xué)習(xí)“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時(shí)，盛老師讓學(xué)生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風(fēng)”諸詞替換，看似平常，實(shí)則非匠心獨(dú)具者不可為之。何也？古詩中有不少意象，歷經(jīng)潤(rùn)澤，其所表達(dá)之意蘊(yùn)，傳遞之情感，已有定數(shù)。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應(yīng)物的“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，以及南宋詩人周紫芝的“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩，幫助學(xué)生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會(huì)到詩人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨(dú)語文教學(xué)，乃是文化傳承。

第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時(shí)，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩——《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩進(jìn)一步展現(xiàn)了古代少年兒童的生活，豐滿了學(xué)生對(duì)葉紹翁童年生活的想象。

第三處便是仿寫詩句，遷移寫法的時(shí)候，補(bǔ)充呈現(xiàn)《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩，參照這些古詩，學(xué)寫“________動(dòng)客情”，為學(xué)生提供了仿寫的場(chǎng)景和“借景抒情”的寫法。語言文字得到了運(yùn)用，學(xué)生也變書本的為自己的，實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化。

四、聚焦古詩情感“沖突對(duì)比”之和美

盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩中的兩個(gè)畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會(huì)詩人情感之變化。體會(huì)心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學(xué)生帶入了風(fēng)高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩人的那份孤獨(dú)傷感。體會(huì)心中之“明”，通過學(xué)生想象詩人可能玩過的游戲，幫助學(xué)生感受詩人心中的那份溫暖與追憶。此時(shí)盛老師補(bǔ)充的其他描寫童年游戲的古詩，借“追黃蝶”“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩人客居他鄉(xiāng)的內(nèi)心之寒，以及乍見“一燈明”時(shí)，內(nèi)心之暖。此處，詩人本該落筆寫鄉(xiāng)愁，卻偏偏關(guān)注“兒童挑促織”，筆意突轉(zhuǎn)，似乎使人難以捉摸。經(jīng)由“寒”與“明”對(duì)比，方才明了，詩人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)?！耙粺簟敝懊鳌庇?，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對(duì)比之美在詩人筆下神奇呈現(xiàn)，也在盛老師的課堂中自然流淌?？芍^詩人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！

五、強(qiáng)化古詩語言“遷移運(yùn)用”之和美

語文是一門工具學(xué)科，其目的簡(jiǎn)單地說就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)。而能力不可能靠聽說便能獲得，它必須更多地通過實(shí)踐操作來掌握。當(dāng)前的語文課指向語言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)還太少，這也是語文課效益低下的主要原因。怎樣在古詩課堂中讓學(xué)生習(xí)得語言，遷移運(yùn)用？盛老師為我們做了很好的示范。替換秋天的其他景物，試著改編“________送寒聲”。此處改編詩句，不求編得有多好，唯求借此提煉詩意，感受詩情，體會(huì)學(xué)詩之樂而已。課尾補(bǔ)充《靜夜思》等三首古詩，仿寫“________動(dòng)客情”，旨在遷移運(yùn)用，加深對(duì)古詩“特殊的景抒特殊的情”“不同的景抒不同的情” 表達(dá)方法的領(lǐng)悟。讓學(xué)生一寫再寫，趁熱打鐵，學(xué)以致用。endprint