葉秀奎++李春華

摘要：加強(qiáng)“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)校本教材的開發(fā)與建設(shè)，是完善農(nóng)村職業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要一環(huán)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)農(nóng)村實(shí)用型人才的重要措施。衡水科技工程學(xué)校結(jié)合“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)工作實(shí)際，針對(duì)特定教育群體——農(nóng)民，不斷深化課程體系改革和校本教材的開發(fā)建設(shè)，增強(qiáng)“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，推進(jìn)了教育與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接。本文對(duì)“送教下鄉(xiāng)”涉農(nóng)專業(yè)校本教材開發(fā)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng)；涉農(nóng)專業(yè)；校本教材開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0132-04

“送教下鄉(xiāng)”是河北省2009年開展的農(nóng)村職業(yè)教育創(chuàng)新的新舉措?！八徒滔锣l(xiāng)”把從業(yè)農(nóng)民招進(jìn)校門，把教室設(shè)在田間地頭、果園、畜舍，培養(yǎng)農(nóng)民成為有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的農(nóng)村實(shí)用型人才。在教育資源配置嚴(yán)重不合理，職、普生源極度失衡的情況下，“送教下鄉(xiāng)”的開展，拓寬了學(xué)校招生渠道，激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力，有效解決了招生難和學(xué)校發(fā)展后勁不足的問(wèn)題。我校2011年改革發(fā)展示范校建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)成功，也得益于“送教下鄉(xiāng)”而達(dá)到在校生數(shù)量要求。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全省60%的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項(xiàng)目建設(shè)學(xué)校開展了“送教下鄉(xiāng)”，彰顯了“送教下鄉(xiāng)”在全省農(nóng)村職業(yè)教育中的地位。

校本教材開發(fā)建設(shè)的背景

（一）我校校本教材的現(xiàn)狀

隨著“送教下鄉(xiāng)”教學(xué)工作有序開展，為了滿足教學(xué)的需要，我校組織專業(yè)教師根據(jù)各專業(yè)課程設(shè)置情況并結(jié)合學(xué)生當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)狀況，自主開發(fā)編寫了二十余本文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課校本教材，及時(shí)、有效地解決了“送教下鄉(xiāng)”教學(xué)的燃眉之急。由于時(shí)間倉(cāng)促以及沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密組織和審核，自編教材編寫定位與“行動(dòng)向?qū)?、任?wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體”的職業(yè)教育新理念、學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律有較大偏差，未很好地體現(xiàn)出校本教材應(yīng)有的職教特色。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，自編校本教材的很多內(nèi)容是從不同版本教材中剪貼拼湊而來(lái)，有的就是教師的講義轉(zhuǎn)載復(fù)制，致使自編校本教材內(nèi)容章節(jié)間前后不銜接，該有的內(nèi)容缺失或內(nèi)容重復(fù)，甚至存在錯(cuò)別字，有的關(guān)鍵字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤連連。

第二，沒有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況了解不深不透，致使自編校本教材的編寫內(nèi)容不符合教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)不明確，難度、深度與學(xué)生的實(shí)際接受能力相差甚遠(yuǎn)。

第三，印刷質(zhì)量不高，版式編排不精美，選用的紙張不規(guī)范。部分自編校本教材的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字符間距與行距、注釋等都存在不統(tǒng)一問(wèn)題，字跡模糊、圖形不清，圖表編號(hào)前后錯(cuò)位等。如畜牧獸醫(yī)專業(yè)的有些專業(yè)教材上的圖形與文字表達(dá)的內(nèi)容不相符，學(xué)生閱讀理解困難，學(xué)習(xí)起來(lái)不知所措。

第四，自編校本教材不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論性強(qiáng)，教材體系仍按知識(shí)的邏輯體系構(gòu)建，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教、學(xué)、做未能有機(jī)融為一體，不能及時(shí)反映生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。

（二）涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)

目前，中職學(xué)校學(xué)生構(gòu)成主要有兩大類，一類初、高中畢業(yè)生直接升入職業(yè)學(xué)校，既通常所說(shuō)的在校生，另一類就是“送教下鄉(xiāng)”的農(nóng)民學(xué)生。在切實(shí)落實(shí)國(guó)家免費(fèi)和資助政策的前提下，“送教下鄉(xiāng)”面向具有初中畢業(yè)或同等學(xué)力、年齡在20～45周歲中青年農(nóng)民、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、農(nóng)村婦女、退伍軍人等，采取自愿報(bào)名、學(xué)校統(tǒng)一錄取、注冊(cè)入學(xué)的方法，納入當(dāng)?shù)啬甓戎新氄猩?jì)劃，享受全日制中職學(xué)生待遇?！八徒滔锣l(xiāng)”學(xué)生長(zhǎng)期在農(nóng)村生產(chǎn)一線，是農(nóng)村科技致富參加者，也是建設(shè)家園的主力軍。他們既有文化基礎(chǔ)，又有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，既有學(xué)習(xí)熱情，又有學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)期的生產(chǎn)勞動(dòng)使其認(rèn)知特點(diǎn)與在校生相差甚遠(yuǎn)。突出表現(xiàn)為形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力，雖然很多農(nóng)民在農(nóng)村搞起了生產(chǎn)項(xiàng)目，但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)生產(chǎn)的技能和知識(shí)，他們的生產(chǎn)規(guī)模難以擴(kuò)大，產(chǎn)品質(zhì)量難以提高，勞動(dòng)果實(shí)難找市場(chǎng)。

（三）涉農(nóng)專業(yè)課程體系

通過(guò)校內(nèi)調(diào)研、專業(yè)教師的走訪和對(duì)有關(guān)職教資料的分析，對(duì)比我校涉農(nóng)專業(yè)課程設(shè)置，尚存在如下問(wèn)題：

第一，課程設(shè)置不合理。課程太多且自成系統(tǒng)，導(dǎo)致不少學(xué)科內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏整體優(yōu)化，主觀臆斷，安排不科學(xué)。

第二，課程內(nèi)容前后銜接不通暢，知識(shí)理論性強(qiáng)、陳舊。課程內(nèi)容不能及時(shí)反映新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的變化，所學(xué)技能落后于當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

第三，課程價(jià)值取向與學(xué)生需求不符。課程體系過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性，忽視了職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際。

第四，課程實(shí)施以理論為主，實(shí)際操作、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少。重理論輕實(shí)踐、重教法輕學(xué)法、重講解輕訓(xùn)練，未能突出職業(yè)教育強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的要求，教學(xué)方法形式單一化，缺乏新穎性。

（四）教材使用現(xiàn)狀

涉農(nóng)專業(yè)選用的教材通常都是國(guó)家、省部委等統(tǒng)編教材，如缺乏相應(yīng)教材則選用高職教材。這些教材一般都統(tǒng)一化，內(nèi)容追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，所涉及的知識(shí)理論性強(qiáng)，并且過(guò)深過(guò)難，教材設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)，教材版面設(shè)計(jì)不夠生動(dòng)，且教材的更新周期過(guò)長(zhǎng)，知識(shí)更替緩慢。統(tǒng)編教材與農(nóng)民學(xué)生需求相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了“送教下鄉(xiāng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

校本教材開發(fā)分析

（一）校本教材開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程是指適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，立足校本需求，以教師為主體，吸收相關(guān)人員參與，并以學(xué)校為基地開發(fā)的課程。

校本教材是指職業(yè)教育活動(dòng)中，以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，吸收有關(guān)人員參與，為有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定的教與學(xué)素材，是校本課程實(shí)施的媒介。

從本質(zhì)上說(shuō)，校本課程是為了有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，拓展目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，并共同開發(fā)教與學(xué)素材，這些素材就構(gòu)成了校本教材。

（二）校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)管理制度的實(shí)施。隨著學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，“送教下鄉(xiāng)”校本課程開發(fā)問(wèn)題成為了當(dāng)前中職學(xué)校課程改革重要的議事日程。

第一，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育對(duì)校本課程的研究。我國(guó)職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革——職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革——工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革。而影響較大，應(yīng)用范圍較廣的課程模式主要是：三段式課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式和項(xiàng)目課程開發(fā)等模式，這些課程模式的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育課程改革的發(fā)展。

第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)校本課程開發(fā)的研究。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)校本課程開發(fā)研究較早，不論在理論上還是在實(shí)踐中都取得了豐碩的成果。國(guó)外在課程開發(fā)過(guò)程中形成的CBE、MES和“雙元制”等較為成熟的課程模式，都有各自的形成機(jī)制，從理論基礎(chǔ)到方法體系各有所長(zhǎng)，各具特色。

（三）校本教材開發(fā)的指導(dǎo)思想

校本教材開發(fā)建設(shè)，要堅(jiān)持“需要為準(zhǔn)、實(shí)用為先、夠用為度、理實(shí)一體”的職教理念，通過(guò)課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新，合理整合專業(yè)課程，探索模塊化課程組合，增強(qiáng)專業(yè)課教材的實(shí)用性、適應(yīng)性和針對(duì)性，突出體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位、以實(shí)踐為主線”的辦學(xué)宗旨。最終能夠?qū)崿F(xiàn)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的目的。

（四）校本教材開發(fā)的原則

校本教材開發(fā)不僅要考慮學(xué)?，F(xiàn)有條件，還要深入調(diào)查學(xué)生需求，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和發(fā)展方向，全面分析“送教下鄉(xiāng)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)校本教材編寫要求，把握校本教材編寫特點(diǎn)，在充分體現(xiàn)“行動(dòng)向?qū)А⑷蝿?wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體”的職業(yè)教育新理念同時(shí)，還要堅(jiān)持校本教材的嚴(yán)肅性、科學(xué)性、規(guī)范性、針對(duì)性、實(shí)用性、操作性等原則。

校本教材開發(fā)的實(shí)踐程序

校本教材開發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)、修改、充實(shí)和完善才能開發(fā)出成熟的校本教材。

（一）建立校本教材開發(fā)組織機(jī)構(gòu)

第一，組建校本教材編寫小組。該組織由教學(xué)主管校長(zhǎng)、專業(yè)系部主任和專業(yè)教師組成。校本教材編寫小組根據(jù)各專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，有重點(diǎn)、有組織、有計(jì)劃地開展校本教材編寫工作，完成對(duì)校本教材課程教學(xué)大綱、教材編寫計(jì)劃、教材內(nèi)容等的籌備工作。編寫時(shí)可邀請(qǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)專家、農(nóng)技推廣人員和生產(chǎn)能手共同參與，密切合作，共同探討，以確保校本教材的實(shí)用性、有效性和針對(duì)性。

第二，教師積極參與校本教材開發(fā)。作為承擔(dān)送教下鄉(xiāng)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師不僅要具備“雙師素質(zhì)”和深厚的專業(yè)功底，而且要有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能，并對(duì)當(dāng)前的生產(chǎn)形勢(shì)和技術(shù)應(yīng)用情況了如指掌。因此，必須選擇實(shí)力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)多、有過(guò)基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷且文采好的教師參加編寫工作，以確保校本教材編寫質(zhì)量。

第三，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)部門專家、技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，并參與教材的編寫，以便彌補(bǔ)教材編寫中技能、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具體操作部分的不足，盡最大努力與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，以實(shí)現(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”學(xué)生“一邊學(xué)習(xí)、一邊生產(chǎn)、一邊致富”的目標(biāo)。

第四，聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)高校的學(xué)者、教授作為校本教材編寫顧問(wèn)，指導(dǎo)編寫工作，保證校本教材編寫的規(guī)范性和科學(xué)性。

（二）深入調(diào)查，豐富校本教材的內(nèi)涵

參加校本教材編寫的教師要深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和農(nóng)民學(xué)生的需求，做好編寫前的調(diào)研工作，充分掌握該專業(yè)在實(shí)際工作中應(yīng)知的理論知識(shí)和應(yīng)會(huì)的操作技能，為高質(zhì)量地編寫校本教材做好充分準(zhǔn)備，把先進(jìn)理念、前沿技術(shù)帶到學(xué)校、帶進(jìn)課堂，為教材的編寫積累第一手資料。

（三）完成編寫與修訂工作

第一，校本教材編寫不同于書寫教案，主編要做好校本教材編寫的整體規(guī)劃，在宏觀課程體系框架內(nèi)合理規(guī)劃本課程所涉及的知識(shí)、內(nèi)容，注重把新技術(shù)、新成果、新理念融入校本教材中，同時(shí)處理好本課程與其他課程的知識(shí)交叉等問(wèn)題。對(duì)參編成員要提出統(tǒng)一要求，在教材風(fēng)格、編寫提綱、編寫方法、圖文要求、媒體使用等方面都要有明確的統(tǒng)一規(guī)定，使大家有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，做到對(duì)編寫教材的理解一致，編寫方法一致。

第二，在教材編寫過(guò)程中，應(yīng)特別明確體現(xiàn)哪些是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的，哪些是應(yīng)該理解的，哪些是一般了解的內(nèi)容。編者對(duì)自己編寫的部分要認(rèn)真研究，積極論證，充分把握重點(diǎn)與非重點(diǎn)，使重點(diǎn)部分內(nèi)容詳細(xì)，非重點(diǎn)部分簡(jiǎn)單明了，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

第三，教材基本概念、基本理論部分應(yīng)本著簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、適用的原則進(jìn)行編寫。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確無(wú)誤，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠快速理解并記憶；對(duì)難以理解的概念，要列舉一些簡(jiǎn)單的事例加以說(shuō)明，或運(yùn)用一些圖片、音像資料進(jìn)行驗(yàn)證，便于學(xué)生正確地掌握與運(yùn)用。

第四，技能訓(xùn)練內(nèi)容的編寫要圖文并茂、條理清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉、形式活潑多樣、色彩鮮明、富有感染力和吸引力。按照“行動(dòng)向?qū)?、任?wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體”的職業(yè)教育新理念，把“教學(xué)做”一體化的思想貫穿在教學(xué)中，主動(dòng)適合農(nóng)民學(xué)生邊講邊練、邊學(xué)邊干、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

第五，校本教材編寫應(yīng)考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供看得懂、學(xué)得會(huì)、趣味性強(qiáng)、版式新穎、特色鮮明的學(xué)習(xí)材料。

第六，實(shí)踐檢驗(yàn)并修訂。校本教材完成后，首先由一線教師審核并在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用，對(duì)教師和學(xué)生反映出的問(wèn)題及時(shí)修訂，不斷完善和提高校本教材的質(zhì)量，最后由學(xué)校審核定稿出版。

討論與建議

針對(duì)“送教下鄉(xiāng)”面對(duì)的特殊教育群體，應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度考慮，為體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生特點(diǎn)而自主開發(fā)與之相適應(yīng)的校本教材。在開發(fā)編寫中要強(qiáng)調(diào)融入“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的理念，更注重貫徹“學(xué)做一體化”的思想，關(guān)注培養(yǎng)“知行統(tǒng)一”的實(shí)際動(dòng)手能力；在內(nèi)容安排上，充分考慮農(nóng)民急需的技術(shù)和知識(shí)，突出新品種、新技術(shù)、新方法、新農(nóng)藝的介紹，注重理論聯(lián)系實(shí)際，融理論知識(shí)于實(shí)際操作中，按照農(nóng)民的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知規(guī)律，教授實(shí)用技術(shù)，突出操作技能的培養(yǎng)；在教材編排上，注重版式新穎，圖、文、聲、像并茂，形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，特色鮮明。目前，大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)校本教材的定位不準(zhǔn)，教師組織編寫能力參差不齊，致使校本教材質(zhì)量難免出現(xiàn)瑕疵。為解決自編校本教材質(zhì)量不高的缺陷，省職教研究所已組織編寫兩批、69本“送教下鄉(xiāng)”專用教材應(yīng)用在教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。但各中職學(xué)校為體現(xiàn)各自辦學(xué)特色仍有進(jìn)行校本教材開發(fā)建設(shè)的必要。為促進(jìn)校本教材更好的開發(fā)建設(shè)，僅提以下幾點(diǎn)建議供參考。

（一）進(jìn)一步完善校本教材開發(fā)機(jī)制

現(xiàn)階段，因開發(fā)機(jī)制不完善給職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)造成很大困難，這是校本教材開發(fā)的當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)教育與普通教育教材的開發(fā)雖存在不同，但二者依然有許多相通之處。職業(yè)教育可以根據(jù)自身需要，有選擇地參照普通教育教材的開發(fā)體系，但不應(yīng)一成不變地照搬，而應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。教育部門應(yīng)加強(qiáng)研究，并逐步建立健全機(jī)制，使“送教下鄉(xiāng)”校本教材的開發(fā)更加規(guī)范化、實(shí)效化。

（二）提高教師業(yè)務(wù)水平

中職學(xué)校應(yīng)努力提高教師隊(duì)伍整體水平，通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“內(nèi)培外引”強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，增加教師外出進(jìn)修交流的機(jī)會(huì)，提高教師整體的學(xué)術(shù)水平與文化素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極投身實(shí)踐中去，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而造就一大批“雙師型”教師。同時(shí)，在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要在人力、物力和財(cái)力上，對(duì)教師自主進(jìn)行教材開發(fā)提供良好的外部條件。

（三）注重學(xué)生的生產(chǎn)需求和可持續(xù)發(fā)展

在開發(fā)校本教材時(shí)，既要密切關(guān)注學(xué)生生產(chǎn)需求，又要解決生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)“堅(jiān)持以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想”，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，貼近學(xué)生實(shí)際，拓寬理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化專業(yè)技能，不僅滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力提升需要，而且考慮滿足學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際與轉(zhuǎn)崗的“可持續(xù)發(fā)展”需要，促使學(xué)生成為“一專多能型”并且是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)“留得住，用得上”的科技致富的帶頭人。

（四）加強(qiáng)政策導(dǎo)向與資金投入

教育行政部門應(yīng)該完善校本教材開發(fā)機(jī)制，在政策上加大對(duì)職業(yè)教育投資的傾斜力度，加大資金投入，如設(shè)立專項(xiàng)資金，用于“送教下鄉(xiāng)”校本教材的開發(fā)，成立專門機(jī)構(gòu)確保專款專用，從政策與經(jīng)費(fèi)上為“送教下鄉(xiāng)”校本教材的開發(fā)提供保障，使高質(zhì)量的校本教材成為加速“送教下鄉(xiāng)”大發(fā)展的助推器。

總之，校本教材開發(fā)需要通過(guò)學(xué)校的多方引導(dǎo)、教師的主動(dòng)探索、學(xué)生的積極嘗試、行業(yè)的積極參與、眾多中職學(xué)校間的交流與合作以及職業(yè)教育專家的引領(lǐng)。只有這樣，才能使校本教材開發(fā)建設(shè)得更好，才能真正體現(xiàn)出校本教材的真正價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：謝良才）