云潤

摘要：語言作為交流工具，口語是其必備的基本元素，而英語教學(xué)更是高職院校學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在提高高職生的英語交際能力。通過對任務(wù)型語言教學(xué)觀的認(rèn)識，結(jié)合對劍橋國際英語口語教學(xué)模式及意義的分析，可見英語口語對高職院校的重要性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)觀；口語教學(xué)；劍橋國際英語；交際能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0100-03

高職院校進(jìn)行英語口語教學(xué)安排，主要是為了增強學(xué)生的交際與口頭表達(dá)能力，是實現(xiàn)英語交際能力提升的關(guān)鍵。

任務(wù)型語言教學(xué)觀概述

隨著社會發(fā)展趨勢的改變，近年來，在語言教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了以任務(wù)為主的教學(xué)新趨勢，也就是所謂的任務(wù)型語言教學(xué)觀，主要是通過學(xué)習(xí)者完成一些任務(wù)來組織教學(xué)的一種新形式。按照Richards et al的說法，任務(wù)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)、使用的活動行為，更接近于日常生活中交際使用的真實情況。

中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念大多是采用演繹法，更加講究課堂上教師的知識傳授過程以及課本上所呈現(xiàn)的知識，至今仍然有許多院校沿襲使用這種教學(xué)方法，尤其是一些高職院校。這種教師講、學(xué)生練、學(xué)生用的教學(xué)模式被稱作“3P教學(xué)”，即Presentation、Practice和Production，著重語言形式的學(xué)習(xí)。而新的任務(wù)型語言教學(xué)觀是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，注重以人為本，也就是“以學(xué)習(xí)者為中心”。

彼得·斯基漢（Peter Skehan）于1998年提出了結(jié)構(gòu)型（Structure-based）、交際型（Communication Driven）、中間型（Intermediate）等三種不同的教學(xué)任務(wù)模式，經(jīng)過教學(xué)實踐證明，中間型教學(xué)模式更關(guān)注任務(wù)的真實自然性，強調(diào)通過對任務(wù)方法與設(shè)計的適當(dāng)調(diào)節(jié)，增加語言形式的練習(xí)，從而加大中介語言的發(fā)展，是目前最好的語言教學(xué)方式。例如，選用Women in Combat的課堂教學(xué)，用傳統(tǒng)教學(xué)觀與任務(wù)型教學(xué)觀的課堂設(shè)計作對比，看哪種教學(xué)觀更容易達(dá)到“掌握詞匯、理解課文，并能探討課文標(biāo)題所提的問題，表達(dá)自己見解”的教學(xué)目的。

傳統(tǒng)語言教學(xué)觀的課堂設(shè)計主要在于課文生詞的作業(yè)學(xué)習(xí)，即帶讀、造句、中英對譯→理解提問、逐句解釋、課文翻譯→答案公布→課程結(jié)束。而任務(wù)型教學(xué)觀的課堂設(shè)計更加精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，即初始化閱讀→課文學(xué)習(xí)（重點詞匯掌握、理解課文、掌握閱讀技巧）→背景知識介紹及相關(guān)的導(dǎo)入性問題→閱讀技巧選擇→創(chuàng)建情境（視頻、文字、圖像、音頻等）→課文閱讀→理解測試→檢驗測試→自我總結(jié)→逐句學(xué)習(xí)→篇章分析（以Should women be in combat為主題進(jìn)行討論）→課程結(jié)束，是一個連貫的、全面的學(xué)習(xí)過程。

由此可知，傳統(tǒng)的語言教學(xué)法是面對全體學(xué)生進(jìn)行的，由于學(xué)生英語水平及閱讀能力有差別，所以不可能適應(yīng)所有學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，整個課堂以教師灌輸為主，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生機械式地學(xué)習(xí)、記錄，無法及時對學(xué)生進(jìn)行課堂檢驗，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，無法提出建議及意見。而任務(wù)型語言教學(xué)法的整個教學(xué)過程，都有學(xué)生的積極參與和課堂互動，更具實用性意義，同時也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們獨立進(jìn)行思考討論，提出問題，教師解答，是一個氣氛和諧、輕松、愉悅的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，也是現(xiàn)在我國英語口語教學(xué)應(yīng)該提倡的有效的學(xué)習(xí)方法。

劍橋國際英語口語任務(wù)型教學(xué)模式

《劍橋國際英語教程》是包括聽、說、讀、寫，進(jìn)行語音詞匯擴展，著重強調(diào)聽說技能培訓(xùn)的英語教程，主要目標(biāo)在于提升英語學(xué)習(xí)者的交際能力。許多高職高專院校開展了相關(guān)的小班化教學(xué)，在任務(wù)型口語課堂教學(xué)中，對教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了新的定位。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生完成任務(wù)的organizer（組織者）、monitor（監(jiān)督者）、facilitator（促進(jìn)者），幫助學(xué)生完成任務(wù)，提高交際能力，學(xué)生成為口語課堂教學(xué)的中心，便于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

該教程一般以某一主題作為學(xué)習(xí)階段，以教學(xué)要求作為學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中強調(diào)語言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，充分展現(xiàn)了英語的交際本質(zhì)。在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，使用交際性語言進(jìn)行，更關(guān)注學(xué)習(xí)的實用意義，所選教材都來自于與學(xué)習(xí)者日常生活貼近的現(xiàn)實，能夠引起學(xué)生的共鳴，使其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，相信在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時也能夠提升英語交際能力。

威里斯（Willis）從任務(wù)型語言教學(xué)觀出發(fā)，提出了口語學(xué)習(xí)的三個階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)階段及任務(wù)后階段。

任務(wù)前階段 簡單來說，任務(wù)前階段就是指課文材料的引入階段，提前向?qū)W習(xí)者介紹課文學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)語言形式、意義及語言應(yīng)用等要求，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適合的學(xué)習(xí)情境。在這一階段，學(xué)習(xí)者必須依照任務(wù)要求，完成相關(guān)任務(wù)，充分了解課文文化背景，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容等，充分體現(xiàn)目標(biāo)語言與情境問題間的相關(guān)度，掌握學(xué)生的英語交際水平。

任務(wù)階段 在任務(wù)型語言口語教學(xué)模式下，任務(wù)階段即練習(xí)階段，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中可以通過相關(guān)的對話、討論、角色扮演、提問及信息交流等方式，使學(xué)生在課堂上占據(jù)中心位置，為其提供一個實踐交流的最大平臺，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握口語交際的趣味性。

任務(wù)后階段 作為任務(wù)型語言口語教學(xué)的最后階段，強調(diào)的是語言的輸出，即學(xué)生通過課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)后，將所學(xué)的任務(wù)由課堂練習(xí)轉(zhuǎn)換成課外實踐。讓學(xué)生帶著英語口語知識，在自由的日常生活中進(jìn)行交際，創(chuàng)造更多的語言學(xué)習(xí)項目，聯(lián)系生活情境，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實相結(jié)合，實現(xiàn)英語口語的正常有效交際。

具體案例 現(xiàn)在以I don't like working on weekends 口語課程為例，講解任務(wù)型語言口語教學(xué)三個階段的不同任務(wù)。

1.任務(wù)前階段。

Sample task：1.find several hot jobs around them and the relevant knowledge of these jobs；2.Get ready to report their plans and reasons.

該任務(wù)階段所要求的首先是對于資料的搜集整理，一般是以學(xué)生個人或小組的形式在課程學(xué)習(xí)前需要完成的任務(wù)，然后就是由學(xué)生根據(jù)自己所搜集整理的資料進(jìn)行溝通交流與講解，進(jìn)行彼此間信息的相互傳遞。

2.任務(wù)階段。

Sample task：1.Talk about the ten hottest jobs in the United States on page60；2.What should we do if we want to get these jobs？3.Talk about these jobs' requirements.

或者是進(jìn)行以“我夢想中的職業(yè)”為主題的交流討論任務(wù)，都是依據(jù)課文所涉及的內(nèi)容提出的相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生在掌握課本內(nèi)容知識之外，還能夠發(fā)揮足夠的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新探討與實踐交流，體驗英語口語的交際樂趣。

3.任務(wù)后階段。

Sample task：1.Suppose you are going to hunt jobs，how do you find a suitable job？2.Try to write a personal job profile and prepare an interview.

這一階段所提供的任務(wù)與課本話題息息相關(guān)，但是更具擴展性。類似于現(xiàn)實生活中的模擬練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)日常生活，參加課外活動，親近社會與自然，在生活中尋找并發(fā)現(xiàn)語言的魅力，嘗試使用所學(xué)英語知識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行靈活運用，并不斷拓展口語交際范圍。

雖然任務(wù)型語言教學(xué)觀對于劍橋國際英語口語教學(xué)具有一定的推進(jìn)作用，教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語口語交際能力，但是仍然存在一定的問題，應(yīng)該特別注意以下問題：（1）在英語口語教學(xué)過程中，應(yīng)多設(shè)計從學(xué)生角度出發(fā)的任務(wù)，多為學(xué)生提供一定的機會，讓他們可以快速輕松地練習(xí)掌握特定的綜合性語言，提升語言學(xué)習(xí)策略，才能創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言。（2）在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要注重難易度劃分。可以設(shè)計具有選擇性的難度較低的任務(wù)讓學(xué)生自行選擇，也可以將任務(wù)從易到難分層次設(shè)計，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分別進(jìn)行任務(wù)分配。且所有任務(wù)都應(yīng)是經(jīng)過努力可以完成的，具有合理的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。（3）明確任務(wù)的意義。英語口語教學(xué)所設(shè)計的任務(wù)不是為了進(jìn)行語言培訓(xùn)，更多的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略及完成任務(wù)的能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得參與交流的實踐經(jīng)驗。當(dāng)然，語言教學(xué)也不會完全排斥語言形式的學(xué)習(xí)，應(yīng)側(cè)重于對重要語言形式的學(xué)習(xí)練習(xí)。（4）在語言課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在一定的“交際壓力”，因此，教師要采取有效途徑，緩解學(xué)生壓力，讓學(xué)生在課堂上積極大膽發(fā)言，通常采用兩人對話的形式，或小組討論發(fā)言的形式更有助于學(xué)生主動發(fā)言。

劍橋國際英語口語采用任務(wù)型教學(xué)的重要性

通過傳統(tǒng)語言教學(xué)觀與任務(wù)型語言教學(xué)觀的對比分析可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)觀對于劍橋國際英語口語的學(xué)習(xí)更具重要性。

避免了語言形式的單一學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的語言教學(xué)將語言作為語言、語法、詞匯的一種表現(xiàn)形式，認(rèn)為語言僅僅是一個符號系統(tǒng)，單一地進(jìn)行語言形式學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而任務(wù)型教學(xué)觀結(jié)合聽、說、讀、寫以及表演、視頻等方式，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言形式，而且更主動地參與英語課堂教學(xué)，通過思考、調(diào)查、討論、溝通等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行英語口語交流，使得高職課堂教學(xué)更加民主、活躍。

突出了學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)，教師占據(jù)中心地位，采取灌輸式教學(xué)方式，形成教師教、學(xué)生練、學(xué)生用的沉悶的課堂教學(xué)。而任務(wù)型語言教學(xué)觀從根本上改變了教師與學(xué)生傳統(tǒng)的角色及地位，重點以學(xué)生為課堂主體，增加了學(xué)生與教師的有效互動，通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與積極性，主動在課堂上進(jìn)行提問，由教師扮演問題的答疑者，二者間的互動增加，提高了英語口語的交際能力。

強調(diào)了課堂檢驗的重要性 傳統(tǒng)的語言教學(xué)以教師灌輸式傳授、學(xué)生機械式記錄為主，不能及時檢驗學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然也不能有效地針對問題提出解決方法。而任務(wù)型語言教學(xué)以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)為主，學(xué)生在完成任務(wù)時會提出許多問題，還有教師與學(xué)生間的有效互動，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師能及時了解情況，提出建議，深化教學(xué)效果，突出英語交際能力的培養(yǎng)。

任務(wù)型語言教學(xué)觀對于英語口語學(xué)習(xí)具有十分顯著的效果，尤其是高職院校更應(yīng)該借鑒任務(wù)型語言教學(xué)觀的優(yōu)勢，對英語口語教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提升高職生的英語口語交際能力。

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（責(zé)任編輯：王恒）