趙紅

一、問(wèn)題提出

“合作”是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過(guò)相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的行為，在合作動(dòng)作過(guò)程中個(gè)人和目標(biāo)也會(huì)獲得滿足?！毒V要》指出：“要讓幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心?！睂W(xué)會(huì)合作是幼兒進(jìn)入社會(huì)，成為未來(lái)社會(huì)的主人應(yīng)具備的基本技能。

二、合作能力

會(huì)合作是一種能力。在日常教學(xué)中，有很多孩子會(huì)在一起玩，一起交流，卻不代表他們?cè)诤献?。他們?cè)谝黄鹜嬷螒颍瑓s沒(méi)有交集?；顒?dòng)中，孩子們討論得熱火朝天，當(dāng)你仔細(xì)去聽的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)孩子們大部分在自說(shuō)自話，很少有人有意識(shí)地傾聽、思考。他們知道什么是合作，卻缺少合作的能力。

在合作中，能主動(dòng)配合，分工合作，出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)協(xié)商解決，在合作小組的成員能夠協(xié)調(diào)各個(gè)關(guān)系，從而讓活動(dòng)順利進(jìn)行，在相互配合中完成了每個(gè)人的目標(biāo)，這種能力就是“合作能力”。

三、大班幼兒合作能力的現(xiàn)狀

合作能力不是與生俱來(lái)的。通過(guò)我們對(duì)大班幼兒合作能力的調(diào)查、問(wèn)卷、分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒的“合作能力”的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 年齡因素

幼兒合作意識(shí)及合作能力的發(fā)展與幼兒年齡增長(zhǎng)成正比：年齡越小的幼兒合作意識(shí)越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

2. 性格因素

有的幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得比較“不合群”，他們樂(lè)意參加集體活動(dòng)和小伙伴一起游戲，時(shí)常顯得不開心，甚至敏感。他們喜歡自己玩，抗拒別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。

3. 社會(huì)交往因素

當(dāng)活動(dòng)遇到困難，無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，幼兒往往愿意尋求老師的幫助，欠缺相互幫助的意識(shí)。有的幼兒在合作游戲過(guò)程中如發(fā)生矛盾，常用會(huì)像老師“告狀”甚至用“武力”來(lái)解決問(wèn)題。

幼兒在開展合作活動(dòng)時(shí)不會(huì)與同伴協(xié)商，缺少交流、分工的能力，致使幼兒對(duì)合作活動(dòng)興趣不高。

4. 能力因素

合作能力的高低在幼兒身上有差別，團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無(wú)法與別人進(jìn)行良好溝通。

四、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

面對(duì)幼兒合作能力方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們對(duì)大班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合作精神，為幼兒合作的能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（一）樹立榜樣，感受合作

幼兒時(shí)期，孩子的語(yǔ)言和行為還處于萌芽狀態(tài)，他們所處的環(huán)境能夠潛移默化地影響他們的行為。在各種社會(huì)環(huán)境中，教師是幼兒接觸最多的社會(huì)主體，教師不僅承擔(dān)著傳道授業(yè)的職能，很大一部分也在將自己的言行潛移默化地傳遞給幼兒，成為幼兒學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。“以身教者從，以言教者訟?！币虼耍瑸榻逃變?，教師在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師之間要主動(dòng)合作，互相幫助，共同帶領(lǐng)幼兒訓(xùn)練，為幼兒做好合作的良好示范。

與教師的示范作用相比，兒童身邊小伙伴的榜樣力量或許更大。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，適時(shí)樹立榜樣，讓幼兒感受到合作的無(wú)窮力量。

（二）觸動(dòng)意識(shí)，愿意合作

處于幼兒期的孩子“自我中心”意識(shí)占主要地位，因而在游戲中各行其是。作為幼兒教師，為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，首先要讓幼兒產(chǎn)生合作的欲望，使他們有合作的需要。而設(shè)計(jì)一些幼兒都喜愛的、必須在合作下才能完成的區(qū)角游戲活動(dòng)，有利于幫助孩子認(rèn)識(shí)到合作的必要性。

如何開發(fā)班級(jí)區(qū)角活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，觸動(dòng)發(fā)幼兒的合作行為的產(chǎn)生，是擺在我們面前的問(wèn)題。我們要有目的有計(jì)劃的設(shè)計(jì)區(qū)角合作游戲，創(chuàng)設(shè)出良好的合作環(huán)境，激發(fā)合作行為的產(chǎn)生。合作表演、棋牌大賽、美容院等游戲，應(yīng)景而出。不同的游戲內(nèi)容利于不同愛好的幼兒選擇活動(dòng)的區(qū)域，同時(shí)讓幼兒充分體驗(yàn)到多人合作會(huì)更快樂(lè)，逐漸讓幼兒意識(shí)到與同伴合作才能更好地達(dá)成目標(biāo)，讓各種游戲成為合作能力的平臺(tái)。

合作行為逐漸由被動(dòng)型轉(zhuǎn)為主動(dòng)型。

（三）感受快樂(lè)，樂(lè)于合作

幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果：在合作中，幼兒既享受了快樂(lè)，又制造了快樂(lè)。這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作能力，進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。在合作中孩子們體會(huì)到了相互的關(guān)愛，學(xué)會(huì)了理解和關(guān)心。每當(dāng)我看到幼兒能與同伴一起友好地配合玩耍、相互協(xié)商或給予幫助時(shí)，總是及時(shí)引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快。當(dāng)幼兒通過(guò)相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂(lè)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣做大家都很開心。積極地促進(jìn)了幼兒的思維和情商的發(fā)展。我在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。

（四）掌握方法，學(xué)會(huì)合作

1. 制造機(jī)會(huì)，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)合作。

培養(yǎng)幼兒的合作能力，要為合作能力的培養(yǎng)找到發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)造其發(fā)展的條件。在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，作為老師的我們應(yīng)該積極地為幼兒提供這個(gè)平臺(tái)，有計(jì)劃、有目的地讓幼兒活動(dòng)，這樣幼兒就不會(huì)自顧自地玩，他們會(huì)共同配合完成一項(xiàng)任務(wù)。

幼兒經(jīng)過(guò)各種合作機(jī)會(huì)的鍛煉之后，在合作中學(xué)會(huì)了合作。

2. 及時(shí)肯定幼兒的合作行為，并對(duì)幼兒的不合作行為給予引導(dǎo)。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是在一定的時(shí)間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時(shí)間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動(dòng)的一種教育方式。因此在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，作為教師，我適時(shí)地以不同的角色進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒逐漸擺脫自我意識(shí)，形成合作意識(shí)。

總之，幼兒期是幼兒社會(huì)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，適時(shí)地進(jìn)行合作教育，掌握簡(jiǎn)單的合作技能，將為今后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)大班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中合作能力的培養(yǎng)與探索研究，我們發(fā)現(xiàn)到了大班后期，幼兒在與人合作能力方面有顯著提高。大班幼兒能主動(dòng)與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，“告狀”的情況下降，幼兒學(xué)著去控制自己的需要，共同遵守活動(dòng)規(guī)則，在交流中協(xié)商中解決問(wèn)題，合作能力及集體責(zé)任感得到了增強(qiáng)。endprint