鄒莉菲

科學探究是一種學習方式，也是化學學習的重要內(nèi)容，在教學中教師要重視科學探究能力的培養(yǎng)。科學探究能力培養(yǎng)的有效途徑包括模仿探究、引領探究和自主探究。筆者認為在教學過程中對學生進行循序漸進的指導和訓練，是培養(yǎng)學生化學科學探究能力的有效途徑。

一、利用模仿探究，教會學生科學探究的基本方法

九年級的學生剛剛開始學習化學，由于化學學科知識不足和科學研究方法的缺乏，尚不清楚化學學科探究的具體環(huán)節(jié)。因此，在開展科學探究活動時，適宜采用模仿探究。在教學中，老師要做好“導演”，深入研究教材，提煉教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，預先為學生設計好學習情境，幫助學生按照教師預定的學習目標和探究方式進行，給學生展示科學探究的全過程，讓學生了解科學探究涉及到的“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流”等要素，并有意識地向?qū)W生滲透探究的方法。

例如“對蠟燭及其燃燒的探究”，盡管學生對蠟燭燃燒很熟悉，但作為實驗來探究還是很茫然的，這就需要教師引導。根據(jù)學生的認知水平，我設計了如下探究：1. 點燃蠟燭前對蠟燭物理性質(zhì)的探究：（1）用眼睛觀察蠟燭呈什么顏色、是什么狀態(tài)的？（2）用鼻子能聞出什么氣味？（3）用小刀削一些蠟燭薄片放入水中，觀察蠟燭在水中沉浮情況，說明什么？2. 點燃蠟燭時對蠟燭化學性質(zhì)的探究：（1）觀察蠟燭是先熔化還是先著火？（2）觀察火焰是否有亮暗之分？用火柴梗平移通過燭焰看火柴梗有什么變化？說明什么？（3）把一個干燥的燒杯罩在火焰上方，看到燒杯內(nèi)壁有什么？手感如何？又說明什么？（4）把一個用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象，說明什么？3. 熄滅蠟燭后對產(chǎn)生白煙成分的探究：（1）用嘴吹滅燭焰，發(fā)現(xiàn)有何物冒出？（2）用短的玻璃尖導管導出，用火點燃能看到什么現(xiàn)象？（3）如果用長的玻璃尖導管導出，用火點燃呢？學生的重要任務是記錄好每一步實驗操作的現(xiàn)象，并進行分析得到結(jié)論。按這樣的問題鏈，引導學生進入有效探究狀態(tài)并順利完成探究，有利學生實驗探究能力的形成。

二、教師引領探究，突破學生科學探究的障礙

學生經(jīng)過模仿探究訓練后，對科學探究的過程有了一定的認識，也掌握了一定的科學探究方法，隨著學生探究能力的提高，教師的指導和幫助應逐漸減少，不再對探究活動作預先的設定，鼓勵主動探究，但學生在探究的過程中還是會遇到各種困難，需要教師在探究活動中加以必要的指點和引導，此時，老師要發(fā)揮“助演”的作用，帶領學生克服探究過程中出現(xiàn)的問題，順利完成探究活動。

學生在探究活動中經(jīng)常會出現(xiàn)對化學問題視而不見、對化學現(xiàn)象知其然而不知其所以然等問題，尤其是對探究的過程缺乏反思。這里需強調(diào)的是：反思能將新、舊知識聯(lián)系起來，有意識地提煉出概括性的知識，防止知識變成惰性的和僵化；反思能理解如何應用不同的方法、策略解決問題，可以引申知識，拓展知識面；反思能培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣和創(chuàng)新能力，拓展了思維。所以問題解決之后，教師還應該有意識地指導學生對活動進行反思，同時對學生的主動學習和探究給予充分肯定和鼓勵，以提高學生自主學習的積極性。

三、學生自主探究，提高科學探究的能力

在教師的指導下，學生經(jīng)過模仿探究、引領探究階段的訓練，學生在活動中不斷地深入研究，有所思、有所為、有所得，豐富了直接經(jīng)驗，提高了探究能力，為自主探究奠定了基礎。在時，老師要起“觀眾”的作用，為學生創(chuàng)設一個和諧、寬松、開放的學習環(huán)境，讓學生真正經(jīng)歷主動探索的學習過程，從而使學生獲得學習化學的樂趣和成功的體驗，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。在教學中，教師要充分挖掘生活中的化學素材，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的化學問題，養(yǎng)成運用化學的意識觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的化學知識解決實際問題。在探究過程中教師只是對過程進行監(jiān)控，對過程中存在的問題提出參考性建議，鼓勵獨立思考、自由探究，指導學生反思整個探究過程，引導學生尋求新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，讓學生通過體驗探究的樂趣來逐漸形成勇于探究的個性品質(zhì)和能力。

責任編輯 鄒韻文endprint