周仲亞

摘 要： 省編《幼兒園課程指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱《新課程》）是由學(xué)前三年分科的文本教材轉(zhuǎn)向?qū)W前四年課程的整合構(gòu)建，為教師提供了比較完整的課程框架和實(shí)施方案。本文比較了新課程與舊課程在不同時(shí)期的作用，在縱向比較中總結(jié)了新課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程組織形式的特點(diǎn)，并對(duì)實(shí)施新課程的適宜性進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 《幼兒園課程指導(dǎo)》 主題活動(dòng) 實(shí)踐反思

幼教改革的預(yù)期變化之一是幼兒園教育教學(xué)應(yīng)該逐漸褪去“上課”的色彩，還幼兒園以本來的面目。這里指的“課”，不是人們稱謂的“活動(dòng)”所能改變的，而應(yīng)將觀念落到實(shí)處。長(zhǎng)期以來，我們依舊沒有脫離分科教學(xué)，以“課”為主的教育教學(xué)模式?；仡櫼酝覀兪褂玫恼憬　队變簣@系列教材》，分科教學(xué)是它的特色，在那個(gè)時(shí)期，這樣的教材能促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園課程的改革，尤其是對(duì)改變落后的幼兒園起到了積極作用。但是，隨著幼兒教育的改革，《幼兒園教育綱要（試行）》的頒布后，分科教學(xué)不再滿足孩子的需求，不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

《新綱要》頒布不久，我們都在盲目追尋《新綱要》的精神，在教育教學(xué)上進(jìn)行了大膽的嘗試，先后推出“探索性主題活動(dòng)”、“方案教學(xué)活動(dòng)”，只是以“活動(dòng)”的名義開展一些并沒有實(shí)際意義的課程，導(dǎo)致教師沒有方向地摸索，幼兒不明方向地學(xué)習(xí)，形成了“青黃不接”的局面。新課程的出臺(tái)給了我們引領(lǐng)。

新課程從編排上克服了學(xué)科的分割，提倡構(gòu)建整體的、綜合的、生活化的課程，以主題活動(dòng)貫穿幼兒的一日生活。兩年里，我實(shí)施了新課程中的托班段和小班段，在把握新課程方向的同時(shí)，對(duì)它的思考更深了。

一、新課程的特點(diǎn)

（一）尊重兒童，營(yíng)造人性化的教育環(huán)境。

尊重兒童，并不等于放任兒童自由發(fā)揮，對(duì)他們的行為不作正面和非正面的評(píng)價(jià)，而是要分析孩子年齡段的特點(diǎn)，分析孩子的身體發(fā)展和心理發(fā)展，課程的設(shè)計(jì)基于兒童的發(fā)展。

在教育教學(xué)中，教師有時(shí)候會(huì)混淆孩子們之間年齡段的差異，以及每個(gè)年齡段發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)。新課程中就每個(gè)年齡段進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分析，以幫助教師重溫兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)，在實(shí)施課程的時(shí)候不會(huì)盲目行事。

例如：拖班教材，提示我們?cè)诮逃龝r(shí)要側(cè)重對(duì)孩子情感的照顧、重視保育工作、注重溫馨的環(huán)境營(yíng)造、注意個(gè)別指導(dǎo)、注重語(yǔ)言的發(fā)展。我在帶班時(shí)，還是太急于求成，總是希望孩子們能學(xué)會(huì)很多知識(shí)性的東西，而忽略了他們好玩、以自我為中心的年齡特點(diǎn)。其實(shí)，教育這個(gè)年齡段的孩子要特別細(xì)心、耐心，孩子們才會(huì)信賴?yán)蠋?，才?huì)參與到每個(gè)有趣的活動(dòng)中。

小班教材，則提示我們要重視孩子的情感教育、重視保育工作、重視基本動(dòng)作和生活自理能力的訓(xùn)練、發(fā)展孩子的感知能力、組織幼兒開展游戲、重視語(yǔ)言的發(fā)展、重視審美能力的培養(yǎng)和觀察周圍環(huán)境的特征。我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入這個(gè)階段的孩子，在認(rèn)知和動(dòng)作上的發(fā)展都有了提高，但是情感教育依然是主線，保育工作依然是重點(diǎn)。

兩個(gè)年齡段共同的特點(diǎn)就是要做好情感教育和保教工作。很多主題命名是相同的，但是在要求和內(nèi)容的組織形式上有所區(qū)別。教研組老師在實(shí)施小班教材時(shí)，有些人認(rèn)為內(nèi)容和托班時(shí)有重復(fù)，太淺了，不如選擇內(nèi)容深一點(diǎn)的課程。我認(rèn)為，基于內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，開展這樣的主題是必要的，而且符合孩子的年齡特點(diǎn)，何不為他們營(yíng)造“跳一跳”夠得到的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

（二）弱化知識(shí)技能，突出能力和情感的目標(biāo)。

以往教學(xué)中，我們很注重給予孩子知識(shí)量的多少，而忽略了他們是否需要這些知識(shí)做鋪墊，以及他們接受這么多的知識(shí)量有沒有益處。漸漸，我們發(fā)現(xiàn)孩子們最重要的不是老師灌輸給的知識(shí)，而是老師的引導(dǎo)對(duì)他們能力的培養(yǎng)和良好情感的熏陶。

例如：拖班剛進(jìn)園的小朋友，必須有很多好玩的游戲吸引他們的眼球，光靠老師講述故事，和他們唱歌、跳舞是不能夠激發(fā)他們的興趣的。我們?cè)陂_學(xué)初期做了很多好玩的游戲，開展了“開心寶寶”的主題活動(dòng)，如：神奇的口袋（三個(gè)面）；追泡泡；抱抱寶寶；拼拼搭搭；拖拉玩具；觀看木偶表演；汽車表演；氣球飛飛；小雨點(diǎn)，等等，都是整合的游戲活動(dòng)，孩子們?cè)诳鞓返幕顒?dòng)中忘卻了入園的焦慮，能夠適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。

小班剛?cè)雸@的小朋友，在活動(dòng)的難度上就會(huì)有所提高，他們更喜歡傾聽老師講述故事后開展活動(dòng)，依然是“開心寶寶”的主題活動(dòng)，如：百寶箱（五個(gè)面）；吹泡泡；開火車；踩水；拉拉神奇的尾巴（各種顏色）；騎馬；表演簡(jiǎn)單的木偶；氣球變變變，等等，要求比前一個(gè)年齡段提高了，孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候?qū)W會(huì)了相應(yīng)的行為規(guī)則，在活動(dòng)中提高了和老師與同伴的交往能力。我們不需要教條式地說教。孩子良好的行為已經(jīng)在慢慢建立。

（三）內(nèi)容豐富，加入社會(huì)需要和兒童感興趣的內(nèi)容。

幼兒園教育的目的是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，因此，《新課程》內(nèi)容中包含了幼兒所需要的身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面發(fā)展的需要。我們?cè)谡n程中選擇了很多和生活有關(guān)的教育活動(dòng)。

例如：對(duì)孩子常規(guī)的培養(yǎng)，開展了“我自己”的系列活動(dòng)：如：《搖啊搖》和《還有星星月亮陪》讓孩子們?cè)谙硎芨枨蛢焊璧耐瑫r(shí)，了解到在幼兒園要養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣；《小動(dòng)物搬家》和《玩具回家》讓孩子們了解到一一對(duì)應(yīng)的規(guī)則；《吃飯啦》、《花尾巴》、《會(huì)唱歌的瓶寶寶》讓孩子知道怎樣認(rèn)真吃飯才能成為受人歡迎的孩子；《小山羊上山》培養(yǎng)孩子走樓梯的習(xí)慣，等等，孩子們?cè)谕嫱?、說說、做做中了解了幼兒園常規(guī)。

（四）“主題”的形式，整合各個(gè)領(lǐng)域幫助幼兒自主構(gòu)建。

孩子們常常由他生活環(huán)境中的某個(gè)能引發(fā)他注意和興趣的事物激起他探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師是觀察者，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的需要和興趣，調(diào)整課程，采用主題形式綜合兒童各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使主題構(gòu)建在兒童已知和想知道更多知識(shí)的背景上。

托、小班的主題設(shè)定圍繞孩子的常規(guī)培養(yǎng)、情感教育和語(yǔ)言能力開發(fā)，每個(gè)主題能促使每位幼兒都有不止一次運(yùn)用多種方法接觸同一內(nèi)容的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，每個(gè)主題可以根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來的興趣和理解程度加以擴(kuò)充、調(diào)整或再創(chuàng)造。

例如：主題“秋天多美麗”中，孩子對(duì)秋天的水果分外感興趣，我就抓住孩子們的興奮點(diǎn)開展了一系列活動(dòng)。其中融合了收集各種瓜果、制作各種色拉、讓幼兒和家長(zhǎng)共同創(chuàng)造水果娃娃的造型、幼兒在家長(zhǎng)的幫助下制作水果拼盤的比賽，活動(dòng)一環(huán)接一環(huán)，孩子們非常興奮，主題開展很有價(jià)值。

（五）利用家庭資源促進(jìn)“主題活動(dòng)”，弱化教師有計(jì)劃的指導(dǎo)。

在托班和小班階段，實(shí)施“主題活動(dòng)”特別需要家長(zhǎng)的協(xié)助，教師和家長(zhǎng)是互動(dòng)關(guān)系，我們很希望家長(zhǎng)能在家里開展相應(yīng)的主題活動(dòng)，使主題活動(dòng)得到提高和延伸。

從上述分析可以看出，分科教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)在改變，《新課程》確實(shí)反映了幼教工作的需要，在一定程度上也反映了時(shí)代的教育理論，這樣的教育教學(xué)方法對(duì)兒童的發(fā)展有極大好處。

二、《新課程》帶來的轉(zhuǎn)變

雖然《新課程》有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)施時(shí)同樣出現(xiàn)了很多問題。改善主觀和客觀的因素，我們需要轉(zhuǎn)變很多東西。

（一）幼兒園管理的轉(zhuǎn)變。

在幼兒園管理上習(xí)慣了老師分科帶班，但是分科教學(xué)又與《新課程》的要求相矛盾。幼兒園有必要制定和設(shè)計(jì)與《新課程》相匹配的教育教學(xué)管理模式，讓教師在統(tǒng)一的指導(dǎo)思想下開展教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)需求的轉(zhuǎn)變。

家長(zhǎng)考慮更多的是自己孩子的發(fā)展情況，可以直觀地看到孩子學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。這和我們《新綱要》的精神、和我們《新課程》的要求是背道而馳的。要從根本上改變家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，讓他們加入到“主題課程”中，讓他們和孩子們共同學(xué)習(xí)和感受，體驗(yàn)幼兒園新的教學(xué)模式。

（三）教師身份的轉(zhuǎn)變。

教師從以前有計(jì)劃、有步驟、有安排的組織管理者，開始退離孩子的視線，成為課程活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者和合作者。通過課后反思的記錄、個(gè)案研究的分析，幫助老師用理論知識(shí)武裝自己，在理論的指引下，深入地實(shí)踐《新課程》。這對(duì)老師提出了更高的要求，要求教師不僅具備良好的技能，而且具備專業(yè)化水平，成為研究型的教育工作者。

（四）主題環(huán)境的轉(zhuǎn)變。

主題環(huán)境包括主題墻面的設(shè)置、區(qū)角布置、和某個(gè)主題有關(guān)系的特殊環(huán)境。主題環(huán)境和主題活動(dòng)息息相關(guān)，《新課程》中呈現(xiàn)的都是主題活動(dòng)，要使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，主題環(huán)境是關(guān)鍵，它應(yīng)該追尋主題活動(dòng)的腳步，體現(xiàn)靈活、能動(dòng)的效果，不能讓主題環(huán)境成為裝飾和擺設(shè)，更不能讓幼兒在沒有互動(dòng)的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。

（五）課程預(yù)成關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

教師大都很喜歡預(yù)設(shè)課程，從成人的角度把握課的方向，對(duì)孩子生成的活動(dòng)，沒有足夠的時(shí)間分析和深入，導(dǎo)致預(yù)成關(guān)系不協(xié)調(diào)，形成灌輸式的教學(xué)?！缎抡n程》的活動(dòng)設(shè)計(jì)基本上屬于預(yù)成課程關(guān)系，體現(xiàn)了計(jì)劃性和靈活性的結(jié)合，有很廣闊的空間讓教師生成出新，改變了預(yù)設(shè)與生成的平衡關(guān)系。

上述各種轉(zhuǎn)變有待實(shí)踐和驗(yàn)證，在實(shí)施《新課程》時(shí)，我覺得應(yīng)該給教師提供一些幫助。

1.師資培訓(xùn)。

讓一線教師參加專業(yè)化的課程培訓(xùn)，系統(tǒng)接受《新課程》的指導(dǎo)，讓一線教師真正成為教育者。

2.名師引領(lǐng)。

專家的講座只是對(duì)我們理論知識(shí)的梳理，名師的指引能幫助教師在實(shí)際工作中有效開展活動(dòng)，不會(huì)盲目也不會(huì)走偏門。

3.控制生源。

生源招收好，可能說明幼兒園辦園很成功。但是，班級(jí)生源過多，就不適合《新課程》提出“主題整合”的要求，不能滿足孩子個(gè)體的需要。

4.定期交流。

以教研組為單位，教師對(duì)實(shí)施《新課程》提出分析和見解，制訂和討論行之有效的實(shí)施方案，創(chuàng)設(shè)適合本班級(jí)和本園的教育教學(xué)。

以上呈現(xiàn)的只是我在實(shí)施《幼兒園課程指導(dǎo)》時(shí)的一些反思，希望能夠引發(fā)更多人的關(guān)注，更好地實(shí)施《新課程》，從根本上改進(jìn)幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫委員會(huì)編.托班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（上下冊(cè)）、小班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（上下冊(cè)）.北京新時(shí)代出版社，2002.1.

[2]鄭三元.論幼兒園課程的本質(zhì).湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)表，2005.3.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.江蘇教育出版社，2002.9，第二版.