董剛

二十一世紀(jì)，不論是在日常生活交際中，還是在英語(yǔ)教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的技能訓(xùn)練中，讀都占極重要的位置。閱讀差是大多數(shù)學(xué)生的共同弱點(diǎn)，是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不易突破的難關(guān)。我對(duì)此淺談幾種行之有效的途徑，僅供各位老師參考。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

要適應(yīng)考試閱讀量的增加和難度的加大，學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確度就應(yīng)該相應(yīng)提高，這就要求學(xué)生快速有效地閱讀，注意克服影響閱讀的各種障礙，這包括：

——出聲閱讀。這種閱讀不僅大大減慢了閱讀速度，而且會(huì)影響對(duì)內(nèi)容的理解。建議采用默讀這一方式。

——回視重讀。為了弄清每一個(gè)單詞或句子的意思，反復(fù)地來(lái)回閱讀前面的內(nèi)容。

——逐詞細(xì)讀。用手指點(diǎn)著單詞逐個(gè)閱讀，中斷了閱讀的連貫性，影響了對(duì)文章中心意思的把握。

——顧“點(diǎn)”失“面”。只顧單詞的意思，而忽視段落的、整體文章的大意。

——遇上生詞就查字典，影響閱讀的速度和連續(xù)性。

——多余的伴隨動(dòng)作，如用鋼筆、手指指著詞逐個(gè)閱讀，搖頭晃腦等。

——注意力不集中。

二、了解閱讀的三種模式

1.自上而下模式。按標(biāo)題、練習(xí)題等做出推斷或預(yù)計(jì)，當(dāng)閱讀內(nèi)容與推斷和預(yù)測(cè)自相矛盾時(shí)，才去作詞義和結(jié)構(gòu)的研究。從語(yǔ)義、語(yǔ)篇等客觀處入手，然后逐漸擴(kuò)展到段落、句子、短語(yǔ)、單詞、語(yǔ)音等各個(gè)層次，通過(guò)較高語(yǔ)言層面上的理解，幫助較低語(yǔ)言層面的理解。

2.自下而上模式。從最小的語(yǔ)言單位（語(yǔ)音或單詞）開(kāi)始，再逐漸擴(kuò)大到短語(yǔ)、句子，最后到段落和篇章，即按字母—單詞—短語(yǔ)從句—句子—全文的順序。

3.相互作用模式。其程序是：①用眼部動(dòng)作尋找主要的書(shū)面信息輸入大腦。②大腦整合此信息與已有背景知識(shí)。③合理預(yù)測(cè)。④進(jìn)一步證實(shí)、修正、預(yù)測(cè)。

三、掌握正確的閱讀方法，不同體裁采取不同閱讀技巧

1.弄清文章體裁，快速理解文章。不同體裁的文章，要根據(jù)其體裁的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法快速閱讀、正確理解。

（1）記敘文的閱讀

記敘文的主要內(nèi)容是記人、記事、狀物，以敘述、描寫(xiě)為主要寫(xiě)作方法，往往一開(kāi)始就交代人物（who）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）及事件（what），然后詳細(xì)敘述事件發(fā)生的原因（why）。

（2）議論文的閱讀

議論文中，作者先提出一個(gè)論點(diǎn)，再對(duì)此進(jìn)行分析，或舉例加以論證，得出結(jié)論。

（3）應(yīng)用文的閱讀

英語(yǔ)的應(yīng)用文門(mén)類(lèi)很多，常用的有書(shū)信、日記、電報(bào)、便條、報(bào)道、廣告等。由于使用英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣不同，英語(yǔ)的應(yīng)用文較漢語(yǔ)有很大差異，有自己的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.提高閱讀理解水平需要具備的能力。閱讀理解考查的核心并不著重衡量學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而是重在考查閱讀一段文章之后獲得信息的能力。因此，通讀一段文章時(shí)不必字斟句酌。實(shí)踐表明，完成閱讀理解題，以下四個(gè)方面的能力是不可缺少的。

（1）分析理解超長(zhǎng)句子的能力

一篇短文中，并不是每個(gè)句子都很難。一般說(shuō)來(lái)，簡(jiǎn)單句理解起來(lái)較容易，復(fù)合句理解起來(lái)就要難一些，少數(shù)句型復(fù)雜的超長(zhǎng)句子相對(duì)來(lái)說(shuō)就更難理解。對(duì)復(fù)雜句子，必須注意結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵詞（如：連接詞、引導(dǎo)詞、起始詞等），找到這些關(guān)鍵詞，就能將長(zhǎng)句化整為零，變成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單句或短語(yǔ)，從而各個(gè)擊破。

（2）對(duì)同義詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換的能力

英語(yǔ)中，同義或近義的詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)是很多的，我們常用一個(gè)詞語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)替代一個(gè)同義或近義的詞語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)，從而保持意思基本不變。

（3）判斷單詞詞義的分析能力

正確理解詞句意義，掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，是閱讀時(shí)獲取信息的必備條件。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體理解的同時(shí)，還需幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題，判斷一些生詞、難詞或熟詞多義的單詞。

（4）發(fā)掘深層含義的推理能力

推斷一段文字的深層含義，必須對(duì)文章提供的信息進(jìn)行分析、綜合和歸納，進(jìn)行符合邏輯的推理，發(fā)掘文字的潛在含義。學(xué)生不僅要弄懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潛在含義，切不可脫離語(yǔ)篇主旨和作者意圖，做無(wú)根據(jù)的猜測(cè)。

四、掌握一定的閱讀技巧與方法

訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與方法，學(xué)生要閱讀理解得既快又準(zhǔn)確，必須掌握一定的閱讀技巧與方法，閱讀方法正確，達(dá)到事半功倍的效果。

1.擴(kuò)大視幅，控制視線。學(xué)生在閱讀時(shí)，要避免“一目一詞”式地視讀，而應(yīng)該盡量將每行文字的首尾單詞收入視福，將眼球的直視范圍控制在每行文字的中間，視線從左向右跳動(dòng)式地前進(jìn)，并盡可能地視讀短語(yǔ)（phrasereading），同時(shí)應(yīng)避免過(guò)多地將時(shí)間停留在某些重要單詞上。

2.意群閱讀。所謂意群，就是指有意義的短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。我們可以用斜線把句中的意群隔開(kāi)，既能加快速度，又能把注意力集中在理解讀物的內(nèi)容上，理解水平能進(jìn)一步提高。

3.略讀（skimming）。這一方法的目的是要求學(xué)生快速獲取段落中心大意，略去不重要的單詞或短語(yǔ)。此種技巧尤其適用于判斷短文的主旨大意及中心思想的題型。

4.掠讀（scanning）。掠讀的目的在于快速查尋信息，要求學(xué)生帶著一定的問(wèn)題迅速瀏覽全文，掠取所需的信息。

5.細(xì)讀。即抓住短文中的關(guān)鍵詞，仔細(xì)判斷出文字的隱含儀息，認(rèn)真揣摩作者的思想觀點(diǎn)、感情傾向及寫(xiě)作意圖。

6.精讀。在掌握了文章大意和具體事實(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章中的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)，以及文章字里行間的深層含義。

閱讀理解能力是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能；較強(qiáng)的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。閱讀要研究方法，理解要講究技巧。所有的方法、技巧均是建立在語(yǔ)言基本功基礎(chǔ)上的，不能唯技巧唯方法，只有辯證地運(yùn)用方法技巧，才能避免閱讀教學(xué)中的種種弊端，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。