董敏

摘 要： 童話是小學生喜聞樂見的一種文體。在小學語文的童話教學中，要突出其文體特點，對學生實施教育。創(chuàng)設(shè)童話情境，可以更好地激發(fā)學生的學習欲望；減少道德訓誡，可以更加突出童話的審美功能。在進行童話教學時，可以通過故事表演和續(xù)編童話的方式，加深學生對童話故事的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 童話 文體特點

童話作品中生動形象、充滿個性色彩的人物，離奇古怪的情節(jié)，曲折感染的內(nèi)容深受小學生的喜愛。這些符合小學生年齡特點的作品可以吸引他們的學習好奇心，激發(fā)他們的求知欲[1]。恰當運用小學語文課程中的童話教學，可以提高小學生學習語文的興趣，促進他們想象力的發(fā)展，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神尋找一條有效的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)學生學習欲望

小學生的思維特征具有具體性和形象性的特點，因此，在對學生進行童話教學的時候，首先創(chuàng)設(shè)出能夠吸引小學生的具體情境，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習欲望。創(chuàng)設(shè)童話情境時，一方面要考慮到小學生的心理發(fā)展特點，另一方面要考慮到課文內(nèi)容，做到所創(chuàng)設(shè)的情境成為小學生已有的水平和要達到的水平之間的聯(lián)結(jié)。這樣可以使學生更好地理解童話所表達的內(nèi)容，掌握文本中的語言文字信息，拓展他們的想象空間。好的教學情境的創(chuàng)設(shè)，對于活躍班級氣氛，加強課堂中的互動交流都具有積極影響。比如在《井底之蛙》一文的教學中，青蛙和小鳥的一段對話，讓青蛙認識到了自己見識之少，明白了世界還有很多奇妙的事情。同時讓學生對自己的很多想法進行反思，讓他們思考自己的一些言行是否有不當之處，并且對這個世界產(chǎn)生進一步的認識。

在創(chuàng)設(shè)具體的童話情境時，要注意情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)具有鼓勵學生創(chuàng)造的特點，不能限制學生的思維。比如教學《小貓種魚》一文時，對故事的結(jié)尾進行假設(shè)：小貓會對自己的行為做出那些方面的反思？小貓希望能像種玉米一樣得到更多的小魚的想法是否可行？小魚怎樣可以變成更多的小魚？引導學生對這些問題進行思考，可以豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和實踐能力，也可以引導學生對自然界中的事物的規(guī)律進行探討。其實小貓的想法并沒有錯誤，它只是沒有搞明白動物的繁殖方式和植物的繁殖方式的不同。

二、減少道德訓誡，突出童話審美功能

童話作為少年兒童喜聞樂見的文學形式之一，在對學生進行教育時，要利用兒童對童話的興趣進行教學，把對學生的思想教育蘊含在對童話故事的審美過程之中。新課程標準指出，在小學階段對學生進行童話教學，主要目的是使學生通過童話的學習發(fā)展其語言能力，促進其想象力的發(fā)展。但是在實際教學中，有些教師過多地對學生進行道德灌輸，總希望學生通過童話學習，從理性的方面理解什么是錯誤的、什么是正確的、我們應(yīng)該怎樣做才是正確的。整節(jié)課都以學習課文生字詞，朗誦課文、理解課文中心意思為主要教學任務(wù)，枯燥乏味的教學影響了學生學習童話的興趣，破壞了童話中的美感成分，同時影響了童話對學生的思想教育效果。

小學生的思維發(fā)展以感性為主，因此我們在小學階段進行童話題材課文的教學時，應(yīng)該按照小學生的思維特點，讓他們多對課文內(nèi)容進行感知，引導他們從多個角度對童話進行理解。當學生在對童話有了全面感知之后，自然就會受到故事內(nèi)容的熏陶，受到思想教育。

三、通過故事表演，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

小學生愛玩愛動，他們喜歡用身體和語言的形式表達自己對童話故事的理解。教師可以因勢利導，在學生學過一篇童話故事之后，讓其進行故事表演。為了更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，可以允許學生對童話故事中的語言、內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編[2]。小學生都喜歡扮演童話中的角色，他們在童話角色的扮演過程當中，自然而然地就會主動地尋求對課文內(nèi)容的理解，對角色心理狀態(tài)的把握。比如在《小柳樹和小棗樹》一文中，扮演小柳樹的同學說話的語氣要非常傲慢，扮演小棗樹的同學說話的語氣要顯得謙遜，而當小棗樹結(jié)棗子的時候，小柳樹說話時要表現(xiàn)出不好意思的神態(tài)。語文教材中的許多童話題材的文章，比如《小蝌蚪找媽媽》、《小鳥和牽?；ā?、《獅子和蚊子》等，都可以進行角色扮演的表演。學生把課文中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動作表演的過程本身就是一種創(chuàng)造性行為。

四、進行寫作拓展，放飛學生想象翅膀

當學生學習完一篇童話故事之后，都有一種意猶未盡的感覺，一種刨根問底的沖動，希望能夠知道故事的進一步發(fā)展將是什么樣子。這個時候，教師就可以引導他們開展寫作活動，放飛他們想象的翅膀[3]。比如在《七色花》一文的教學之后，引導學生想象，假如我有一朵七色花，那么我會用這些花瓣做些什么事情？并說出自己的理由，讓學生也為自己創(chuàng)設(shè)一個具體的童話情境，進行想象。又如《坐井觀天》一文中的小青蛙一旦跳出水井，它會做些什么事情？都會遇到那些問題？它的思想會發(fā)生哪些變化？請同學們想一想，并進行故事的續(xù)編。這樣學生就可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行自由發(fā)揮，乘坐童話的小船，駛向更為廣闊的想象天地。

童話教學是小學語文課程中的一種重要體裁，能夠激發(fā)學生的語文學習興趣、培養(yǎng)學生的想象力、增加學生的知識、陶冶學生的情操。在教學過程中，只要教師能夠按照學生的心理發(fā)展特點教學，重點挖掘童話教學中的審美價值，就可以促使小學生全面健康成長。

參考文獻：

[1]王志祥.淺析童話教學在小學語文教學中的作用[J].新課程（教研），2010（12）.

[2]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區(qū)教學，2011（09）.

[3]李萍.童話與小學語文教學[J].魅力中國，2010（13）.