劉可心

摘 要：MOOC的出現(xiàn)給高等教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)，我國高校如何應對MOOC的沖擊，是一個值得關注的問題。我國應建立以大學為主體的區(qū)域聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制；積極探索和深化大學課程與教學模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習文化；幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法；轉(zhuǎn)變評價觀念，課程開發(fā)評價和學習效果評價并舉，保證在線學習質(zhì)量。

關鍵詞：MOOC；機遇；挑戰(zhàn)；應對

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，目前，全世界有數(shù)以萬計的學習者參與了MOOC模式中的各種學習。MOOC 的異軍突起給傳統(tǒng)高等教育和傳統(tǒng)的大學帶來了很大的影響。只要你擁有一臺電腦或上網(wǎng)設備，通過網(wǎng)絡就能和全世界的人們一起學習，這給高等教育帶來的除了機遇還有挑戰(zhàn)。

絕大多數(shù)的MOOC是免費的，因此它使得更多的人接受到優(yōu)質(zhì)的高等教育，特別是那些家境貧困的學生。在高等教育日益信息化、民主化、國際化的今天，MOOC的廣泛實行讓高等學校教學策略和教學方法實現(xiàn)了一個大變革。然而，MOOC也面臨著許多挑戰(zhàn)，還存在亟待完善的不足，如MOOC如何保障教學質(zhì)量，使優(yōu)秀的學生脫穎而出，如何保證學術誠信與創(chuàng)新，如何提高素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)水平，如何合理化評估體制、課程定價以及利益分配；還有其他技術上的應用問題，如多線程操作技術，課程內(nèi)容修訂調(diào)整問題等。這些問題處理不當就容易導致“強校愈強，弱校愈弱”。

一、建立以大學為主體的區(qū)域聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制

大學在制定自己的發(fā)展戰(zhàn)略時，應將MOOC的戰(zhàn)略考慮其中。我國高校地域發(fā)展不平衡，校際差異大，建立以大學為主體的區(qū)域聯(lián)盟，能夠有效實現(xiàn)校際學科優(yōu)勢互補，打破校際藩籬，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。我國開放教育資源的長效機制的運行需要與高校課堂相結(jié)合，從提高學生的學習質(zhì)量為根本出發(fā)點，向信息時代的高效學堂轉(zhuǎn)變。

二、積極探索和深化大學課程與教學模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習文化

在過去一些年，我國開展了許多高等教育質(zhì)量工程項目，取得了諸多成果。在線學習、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的創(chuàng)造性教學模式被運用到課堂教學和人才培養(yǎng)實踐之中。這些創(chuàng)新教學模式，以學生為中心的理念要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，其前提和基礎是必須對學習尤其是網(wǎng)絡學習特點規(guī)律進行深入研究和整體把握，并重新設計網(wǎng)絡課程的學習模式、教學模式、資源開發(fā)配送模式、評價管理模式。在新模式、體制、機制整合下孕育出新一代學習者、教師和全新的師生關系以及新一代網(wǎng)絡課程。

三、幫助教師和學生掌握在線參與式學習方法

MOOC帶來了學生在線接受高質(zhì)量教育的機會，但大面積普及MOOC還有很長的路要走。在線課程能否取得傳統(tǒng)課堂的教學效果，一方面需要學習者熟練地掌握和運用技術方法；另一方面還包括一系列個人特質(zhì)和技能，如自我激勵、學習過程調(diào)節(jié)、有序高效的時間管理、協(xié)作與合作的能力，等等。中國大學必須加強引導，大力提升學生與教師的信息素養(yǎng)，尤其是要幫助我們的教師和學生掌握在線學習的方式方法，這也是擺在我們面前的當務之急！

四、轉(zhuǎn)變評價觀念，課程開發(fā)評價和學習效果評價并舉，保證在線學習質(zhì)量

MOOC課程是在與平臺運營方簽訂合作協(xié)議的基礎上進行開發(fā)的，課程開發(fā)必須滿足平臺運營的相關規(guī)定，這在一定程度上也保證了課程開發(fā)的質(zhì)量和內(nèi)在一致性。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程評價不同，在 MOOC課程中，評價不僅測量了學生對知識的掌握程度，還利用了智能化評價手段對學習過程給予及時地反饋，也利用了可視化統(tǒng)計表單呈現(xiàn)給學習者真實的學習數(shù)據(jù)，督促學生及時地調(diào)整學習現(xiàn)狀，評價變成促進學生學習、提高學習效果的手段。MOOC項目也在試圖通過學生學習數(shù)據(jù)的收集，研究學生網(wǎng)絡學習習慣和學習偏好，改進在線學習質(zhì)量。網(wǎng)絡課程評價的進一步創(chuàng)新需要將 IT 人員的數(shù)據(jù)分析智慧與教學團隊的科研智慧結(jié)合起來，共同保證在線教學質(zhì)量。

MOOC是發(fā)展迅猛地新生事物，作為高等教育發(fā)展的一種新趨勢，中國教育研究工作者應該予以更多的關注。MOOC作為一把雙刃劍，給大學帶來的是機遇還是挑戰(zhàn)，關鍵在大學如何自我調(diào)整。我們有理由堅信，我國高等院校一定能抓住機遇，量變促成質(zhì)變，提升我國高等教育的水平！

參考文獻：

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[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J]. 江蘇高教，2013（2）.

[3]焦建利.MOOC：大學的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（4）.

（作者單位：天津師范大學）