劉三春

摘 要： 區(qū)域地理是自然要素和人文要素的組合，是高考地理試題的重要背景材料。區(qū)域地理教學中所涉及的確定區(qū)域位置、分析區(qū)域特征、實施區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施等必須通過科學的教學方法、策略，培養(yǎng)學生的分析、闡述和解決實際地理問題的能力，滿足高考對學生能力的考查要求。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域地理 空間定位 區(qū)域特征 知識結(jié)構(gòu)

一、強化空間概念，進行準確的空間定位

區(qū)域定位是區(qū)域地理學習的第一步，是區(qū)域地理的一個重點，沒有準確的空間位置判斷，則一切都無從談起。通常來講，我們可以采用以下三種方法進行區(qū)域空間定位。

1.經(jīng)緯線（度）定位法

利用經(jīng)緯線進行定位是區(qū)域定位中最常見也較準確的定位方法。這一定位方法的前提是要對某個地理位置的經(jīng)度和緯度有較準確的記憶，要知道重要地區(qū)的經(jīng)度數(shù)和緯度數(shù)，如北京位于40°N和116°E附近，東京位于35°N和140°E附近等。在實際學習中這樣的記憶是十分困難的，我們可以尋找方便學生記憶的一些方法。

（1）記憶地球上一些重要的經(jīng)線和緯線穿過的重要地區(qū)

如：赤道穿過的主要地理事物有剛果盆地、東非高原、馬來群島、亞馬孫平原等；0°經(jīng)線穿過歐洲和非洲西部，經(jīng)過其附近的地理事物有倫敦、地中海、撒哈拉沙漠、幾內(nèi)亞灣等；60°E穿過的主要地理事物有烏拉爾山脈、咸海、伊朗高原、阿拉伯半島東側(cè)、阿拉伯海；120°W穿過北美洲西部落基山脈等。

在教學中給出這樣的特殊經(jīng)緯線，讓學生選擇記憶，至于記哪幾條經(jīng)線或緯線則讓學生依據(jù)自身的學習情況加以選擇。

（2）記憶世界主要區(qū)域的經(jīng)緯度范圍

如：非洲經(jīng)度范圍約為20°W到50°E，緯度范圍為南、北緯35度之間。歐洲經(jīng)度范圍約為10°W到60°E，緯度范圍約為40°N到70°N等。通過主要區(qū)域經(jīng)緯度范圍記憶，學生在區(qū)域定位中對區(qū)域所屬位置有大概的確定，進而進一步分析。

2.區(qū)域輪廓形狀定位法

世界上任意一個區(qū)域，無論是行政區(qū)、地形區(qū)、湖泊、河流、山脈等都有一定的輪廓特征。我們可以根據(jù)這些地理事物的輪廓特征，進行地理事物和區(qū)域位置的判斷。

3.相對位置定位法

相對位置定位法是在上述定位基礎上，利用地理事物之間的相對位置關(guān)系即某地理事物與周圍地理事物在方位、距離上的對比，互為參照，進行定位。利用地理事物之間的相對位置關(guān)系進行地理定位，這樣可以使定位的過程更靈活、隨意，有利于學生建立地理空間概念。相對位置定位與上述兩種定位法相結(jié)合，既能提高區(qū)域定位的速度，又能提高區(qū)域定位的正確性。

例如，我國100°E到110°E，30°N為四川盆地，四川盆地向西為橫斷山脈、青藏高原，四川盆地向東為巫山、長江中下游三角洲平原，四川盆地向北為大巴山、漢水谷地、秦嶺、渭河平原、黃土高原一直到內(nèi)蒙古高原，四川盆地南部為云貴高原，云貴高原東部為東南丘陵等一系列地理事物的排列。

二、抓住區(qū)域本質(zhì)特征，建立地理要素聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)

區(qū)域地理知識教學中，每一個區(qū)域的學習模式都是通過區(qū)域位置與范圍、地形地勢、氣候特征、河流與湖泊、植被土壤、自然資源、自然災害、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、文化、發(fā)展問題等要素認識區(qū)域和進行區(qū)域分析的，體現(xiàn)出區(qū)域地理知識多又雜，記憶量大，記憶難度大。我們在區(qū)域分析中要抓住主導因素，突出區(qū)域本質(zhì)的特征。要建立區(qū)域各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，真正理解區(qū)域特征的形成，構(gòu)建有利于學生理解、掌握的知識結(jié)構(gòu)或知識網(wǎng)絡。

如：“日本”一節(jié)的教學，日本一個本質(zhì)的區(qū)域特征為：日本是一個北太平洋西部的島國。由此，我們根據(jù)主導要素建立各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，形成日本知識網(wǎng)絡體系，如下圖。

任一區(qū)域我們都可以從不同的角度找到區(qū)域突出的本質(zhì)特征，進而通過各要素間的聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。這樣的知識網(wǎng)絡不同于單純背誦，而是通過各要素之間關(guān)聯(lián)的一個分析、推理的過程，是學生對區(qū)域地理環(huán)境要素整體性的理解，使學生真正理解、掌握區(qū)域知識。

總之，通過區(qū)域知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，將區(qū)域地理知識系統(tǒng)化、具體化，加深學生的感性認識，將抽象的區(qū)域地理知識總結(jié)概括升華為地理原理和地理規(guī)律，在鞏固地理基礎知識的同時也提高學生的地理學科能力。

摘 要： 區(qū)域地理是自然要素和人文要素的組合，是高考地理試題的重要背景材料。區(qū)域地理教學中所涉及的確定區(qū)域位置、分析區(qū)域特征、實施區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施等必須通過科學的教學方法、策略，培養(yǎng)學生的分析、闡述和解決實際地理問題的能力，滿足高考對學生能力的考查要求。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域地理 空間定位 區(qū)域特征 知識結(jié)構(gòu)

一、強化空間概念，進行準確的空間定位

區(qū)域定位是區(qū)域地理學習的第一步，是區(qū)域地理的一個重點，沒有準確的空間位置判斷，則一切都無從談起。通常來講，我們可以采用以下三種方法進行區(qū)域空間定位。

1.經(jīng)緯線（度）定位法

利用經(jīng)緯線進行定位是區(qū)域定位中最常見也較準確的定位方法。這一定位方法的前提是要對某個地理位置的經(jīng)度和緯度有較準確的記憶，要知道重要地區(qū)的經(jīng)度數(shù)和緯度數(shù)，如北京位于40°N和116°E附近，東京位于35°N和140°E附近等。在實際學習中這樣的記憶是十分困難的，我們可以尋找方便學生記憶的一些方法。

（1）記憶地球上一些重要的經(jīng)線和緯線穿過的重要地區(qū)

如：赤道穿過的主要地理事物有剛果盆地、東非高原、馬來群島、亞馬孫平原等；0°經(jīng)線穿過歐洲和非洲西部，經(jīng)過其附近的地理事物有倫敦、地中海、撒哈拉沙漠、幾內(nèi)亞灣等；60°E穿過的主要地理事物有烏拉爾山脈、咸海、伊朗高原、阿拉伯半島東側(cè)、阿拉伯海；120°W穿過北美洲西部落基山脈等。

在教學中給出這樣的特殊經(jīng)緯線，讓學生選擇記憶，至于記哪幾條經(jīng)線或緯線則讓學生依據(jù)自身的學習情況加以選擇。

（2）記憶世界主要區(qū)域的經(jīng)緯度范圍

如：非洲經(jīng)度范圍約為20°W到50°E，緯度范圍為南、北緯35度之間。歐洲經(jīng)度范圍約為10°W到60°E，緯度范圍約為40°N到70°N等。通過主要區(qū)域經(jīng)緯度范圍記憶，學生在區(qū)域定位中對區(qū)域所屬位置有大概的確定，進而進一步分析。

2.區(qū)域輪廓形狀定位法

世界上任意一個區(qū)域，無論是行政區(qū)、地形區(qū)、湖泊、河流、山脈等都有一定的輪廓特征。我們可以根據(jù)這些地理事物的輪廓特征，進行地理事物和區(qū)域位置的判斷。

3.相對位置定位法

相對位置定位法是在上述定位基礎上，利用地理事物之間的相對位置關(guān)系即某地理事物與周圍地理事物在方位、距離上的對比，互為參照，進行定位。利用地理事物之間的相對位置關(guān)系進行地理定位，這樣可以使定位的過程更靈活、隨意，有利于學生建立地理空間概念。相對位置定位與上述兩種定位法相結(jié)合，既能提高區(qū)域定位的速度，又能提高區(qū)域定位的正確性。

例如，我國100°E到110°E，30°N為四川盆地，四川盆地向西為橫斷山脈、青藏高原，四川盆地向東為巫山、長江中下游三角洲平原，四川盆地向北為大巴山、漢水谷地、秦嶺、渭河平原、黃土高原一直到內(nèi)蒙古高原，四川盆地南部為云貴高原，云貴高原東部為東南丘陵等一系列地理事物的排列。

二、抓住區(qū)域本質(zhì)特征，建立地理要素聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)

區(qū)域地理知識教學中，每一個區(qū)域的學習模式都是通過區(qū)域位置與范圍、地形地勢、氣候特征、河流與湖泊、植被土壤、自然資源、自然災害、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、文化、發(fā)展問題等要素認識區(qū)域和進行區(qū)域分析的，體現(xiàn)出區(qū)域地理知識多又雜，記憶量大，記憶難度大。我們在區(qū)域分析中要抓住主導因素，突出區(qū)域本質(zhì)的特征。要建立區(qū)域各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，真正理解區(qū)域特征的形成，構(gòu)建有利于學生理解、掌握的知識結(jié)構(gòu)或知識網(wǎng)絡。

如：“日本”一節(jié)的教學，日本一個本質(zhì)的區(qū)域特征為：日本是一個北太平洋西部的島國。由此，我們根據(jù)主導要素建立各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，形成日本知識網(wǎng)絡體系，如下圖。

任一區(qū)域我們都可以從不同的角度找到區(qū)域突出的本質(zhì)特征，進而通過各要素間的聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。這樣的知識網(wǎng)絡不同于單純背誦，而是通過各要素之間關(guān)聯(lián)的一個分析、推理的過程，是學生對區(qū)域地理環(huán)境要素整體性的理解，使學生真正理解、掌握區(qū)域知識。

總之，通過區(qū)域知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，將區(qū)域地理知識系統(tǒng)化、具體化，加深學生的感性認識，將抽象的區(qū)域地理知識總結(jié)概括升華為地理原理和地理規(guī)律，在鞏固地理基礎知識的同時也提高學生的地理學科能力。

摘 要： 區(qū)域地理是自然要素和人文要素的組合，是高考地理試題的重要背景材料。區(qū)域地理教學中所涉及的確定區(qū)域位置、分析區(qū)域特征、實施區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施等必須通過科學的教學方法、策略，培養(yǎng)學生的分析、闡述和解決實際地理問題的能力，滿足高考對學生能力的考查要求。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域地理 空間定位 區(qū)域特征 知識結(jié)構(gòu)

一、強化空間概念，進行準確的空間定位

區(qū)域定位是區(qū)域地理學習的第一步，是區(qū)域地理的一個重點，沒有準確的空間位置判斷，則一切都無從談起。通常來講，我們可以采用以下三種方法進行區(qū)域空間定位。

1.經(jīng)緯線（度）定位法

利用經(jīng)緯線進行定位是區(qū)域定位中最常見也較準確的定位方法。這一定位方法的前提是要對某個地理位置的經(jīng)度和緯度有較準確的記憶，要知道重要地區(qū)的經(jīng)度數(shù)和緯度數(shù)，如北京位于40°N和116°E附近，東京位于35°N和140°E附近等。在實際學習中這樣的記憶是十分困難的，我們可以尋找方便學生記憶的一些方法。

（1）記憶地球上一些重要的經(jīng)線和緯線穿過的重要地區(qū)

如：赤道穿過的主要地理事物有剛果盆地、東非高原、馬來群島、亞馬孫平原等；0°經(jīng)線穿過歐洲和非洲西部，經(jīng)過其附近的地理事物有倫敦、地中海、撒哈拉沙漠、幾內(nèi)亞灣等；60°E穿過的主要地理事物有烏拉爾山脈、咸海、伊朗高原、阿拉伯半島東側(cè)、阿拉伯海；120°W穿過北美洲西部落基山脈等。

在教學中給出這樣的特殊經(jīng)緯線，讓學生選擇記憶，至于記哪幾條經(jīng)線或緯線則讓學生依據(jù)自身的學習情況加以選擇。

（2）記憶世界主要區(qū)域的經(jīng)緯度范圍

如：非洲經(jīng)度范圍約為20°W到50°E，緯度范圍為南、北緯35度之間。歐洲經(jīng)度范圍約為10°W到60°E，緯度范圍約為40°N到70°N等。通過主要區(qū)域經(jīng)緯度范圍記憶，學生在區(qū)域定位中對區(qū)域所屬位置有大概的確定，進而進一步分析。

2.區(qū)域輪廓形狀定位法

世界上任意一個區(qū)域，無論是行政區(qū)、地形區(qū)、湖泊、河流、山脈等都有一定的輪廓特征。我們可以根據(jù)這些地理事物的輪廓特征，進行地理事物和區(qū)域位置的判斷。

3.相對位置定位法

相對位置定位法是在上述定位基礎上，利用地理事物之間的相對位置關(guān)系即某地理事物與周圍地理事物在方位、距離上的對比，互為參照，進行定位。利用地理事物之間的相對位置關(guān)系進行地理定位，這樣可以使定位的過程更靈活、隨意，有利于學生建立地理空間概念。相對位置定位與上述兩種定位法相結(jié)合，既能提高區(qū)域定位的速度，又能提高區(qū)域定位的正確性。

例如，我國100°E到110°E，30°N為四川盆地，四川盆地向西為橫斷山脈、青藏高原，四川盆地向東為巫山、長江中下游三角洲平原，四川盆地向北為大巴山、漢水谷地、秦嶺、渭河平原、黃土高原一直到內(nèi)蒙古高原，四川盆地南部為云貴高原，云貴高原東部為東南丘陵等一系列地理事物的排列。

二、抓住區(qū)域本質(zhì)特征，建立地理要素聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)

區(qū)域地理知識教學中，每一個區(qū)域的學習模式都是通過區(qū)域位置與范圍、地形地勢、氣候特征、河流與湖泊、植被土壤、自然資源、自然災害、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、文化、發(fā)展問題等要素認識區(qū)域和進行區(qū)域分析的，體現(xiàn)出區(qū)域地理知識多又雜，記憶量大，記憶難度大。我們在區(qū)域分析中要抓住主導因素，突出區(qū)域本質(zhì)的特征。要建立區(qū)域各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，真正理解區(qū)域特征的形成，構(gòu)建有利于學生理解、掌握的知識結(jié)構(gòu)或知識網(wǎng)絡。

如：“日本”一節(jié)的教學，日本一個本質(zhì)的區(qū)域特征為：日本是一個北太平洋西部的島國。由此，我們根據(jù)主導要素建立各地理要素之間的關(guān)聯(lián)，形成日本知識網(wǎng)絡體系，如下圖。

任一區(qū)域我們都可以從不同的角度找到區(qū)域突出的本質(zhì)特征，進而通過各要素間的聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。這樣的知識網(wǎng)絡不同于單純背誦，而是通過各要素之間關(guān)聯(lián)的一個分析、推理的過程，是學生對區(qū)域地理環(huán)境要素整體性的理解，使學生真正理解、掌握區(qū)域知識。

總之，通過區(qū)域知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，將區(qū)域地理知識系統(tǒng)化、具體化，加深學生的感性認識，將抽象的區(qū)域地理知識總結(jié)概括升華為地理原理和地理規(guī)律，在鞏固地理基礎知識的同時也提高學生的地理學科能力。