梁多玲

摘 要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以實現(xiàn)“服務(wù)為宗旨，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”為中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，技工學(xué)校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷地進行改革，其中對學(xué)生的考核評定也應(yīng)進行改革。本文結(jié)合“四步教學(xué)法”從改革極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程考核評定方式入手，針對存在的弊端，制定出新的考核評定方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：四步教學(xué)法 極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ) 考核評定 改革

對于機械類專業(yè)基礎(chǔ)課，極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程沿用以前的考試考核方法已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展的需要。而隨著科技的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)對機器的精度要求、互換性要求、機械加工精度要求也越來越高。因此，技工學(xué)校要順應(yīng)機械工業(yè)的發(fā)展，考核的方式也要與時俱進，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)實際，探索對極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程考核方式的改革，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

考核評定是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握情況及技能運用的熟練程度。由于課程考核本身是一個復(fù)雜的問題，只是簡單地用一張考卷進行評判很難科學(xué)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？己藨?yīng)立足課堂，并貫穿于整個教學(xué)過程，要把教學(xué)目的和考核結(jié)果有機地結(jié)合起來。為此筆者對“四步教學(xué)法”在考核評定中的運用進行以下探討。

一、對考核評定方式進行改革的必要性

極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)是一門既有理論又有實踐的課程，目前的考核形式比較單一，側(cè)重對知識的理解和掌握?？荚嚦煽円话闶怯扇缦聢D所示的邏輯組成。

圖

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師除了講授基本知識以外，還應(yīng)讓學(xué)生進行較全面的技能訓(xùn)練。而目前的考核方式對學(xué)生的技能訓(xùn)練和儀器的使用等方面沒有考核，也無法從成績中體現(xiàn)出來，更談不上實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核。因此，學(xué)校要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革評定考核方式，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓合理的考核評定方式發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，所以進行考核評定方式的改革是很有必要的。

二、結(jié)合“四步教學(xué)法”改革考核評定方式

“四步教學(xué)法”是以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，由實驗、質(zhì)疑、析疑、解疑四個步驟組成。筆者學(xué)校以對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合考察為目的，為形成對學(xué)生客觀公正的評價，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，運用以下四個步驟的教學(xué)方法對考核評定方式進行改革。

一是實驗。將學(xué)生進行分組，將一個班的學(xué)生分為兩組進行實驗，一組學(xué)生設(shè)計加工六角螺栓，另外一組學(xué)生設(shè)計加工六角螺母，然后讓學(xué)生將設(shè)計加工出來的產(chǎn)品進行安裝配合。

二是質(zhì)疑。在安裝過程中，有的學(xué)生加工的產(chǎn)品能夠配合在一起，而有的則不能，這是為什么呢？這就使學(xué)生產(chǎn)生了疑問。教師鼓勵學(xué)生自己思考問題出在哪里，這樣可以提高學(xué)生自我思考的能力。

三是析疑。在思考過程中，教師先讓學(xué)生提出自己的想法，讓其他的同學(xué)一起進行分析，然后師生互動共同理解分析。通過分析其中的原因所在，讓學(xué)生知道這門課程的重要性，也可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

四是解疑。這個過程是在前面分析的基礎(chǔ)上，解決在學(xué)生中產(chǎn)生的疑問：為什么有的能配合，有的則不能呢？這就與學(xué)生自己設(shè)計產(chǎn)品的尺寸精度有關(guān)。

運用“四步教學(xué)法”對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。在整個實驗過程中，教師讓每個組在學(xué)生之間進行相互評分，這樣不僅可以增強學(xué)生的團隊合作精神，而且也可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點和問題的能力。在此我們將學(xué)生的實踐能力、動手能力的訓(xùn)練列入考核評定中，例如：在講到常用計量器具的使用時，教師可以讓學(xué)生對同一個物體進行測量，在這個過程中教師可以根據(jù)每一個學(xué)生的使用過程和得出來的結(jié)果給予一個綜合的評估。

教師對學(xué)生的其他方面也要進行考核方式改革，例如對平時作業(yè)的考核。教師除了對學(xué)生上交的作業(yè)進行考核之外，還應(yīng)不定期地做必要的課堂練習(xí)。學(xué)生在課堂上積極思考，力求聽懂學(xué)會。教師對學(xué)生每次的課堂練習(xí)都記入平時成績，多做的多給分，也可以在上課時對學(xué)生提問，對于回答問題正確的學(xué)生要適當(dāng)?shù)募臃?，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對回答問題不正確的學(xué)生，教師鼓勵他們下一次繼續(xù)回答。提問題的方式使課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果有了很大的改進。在上課期間，會有學(xué)生對老師主動提出問題，對于這種情況教師應(yīng)該給予表揚。

對學(xué)生成績的考核評定，見下表。

表

項目 平時成績 課后作業(yè) 實驗表現(xiàn)情況 測驗 綜合項目評定

分值（%） 20 10 20 30 20

三、改革考核評定方式的效果

一是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的考核觀念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在改革前，學(xué)生們普遍認(rèn)為這是一門枯燥無味的課程，不能主動學(xué)習(xí)，甚至不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致最后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好。而改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到大大提高。

二是提高了學(xué)生的實際操作能力、動手能力。

三是提高了學(xué)生的團隊合作能力。

四是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、總結(jié)

我們對極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)課程考核評定方式的改革，在學(xué)生中反響強烈，觸動深刻。通過改革，不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，而且培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻能力、獨立思考能力、文字表達能力和文字組織能力等，使每一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程都成為一個非常有趣的過程。由于總成績的各個組成部分貫穿于學(xué)習(xí)的始終，因此這樣的改革能較全面、較客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生自覺地、輕松地掌握更多的知識。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫.極限配合與技術(shù)測量基礎(chǔ)（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

[2]王伯平.互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2004.

[3]何定芬.淺論高職高專有機化學(xué)課程考核評價方式改革[J].中小企業(yè)管理與科技，2012（2）.

（作者單位：廣東省工商高級技工學(xué)校）endprint