彭飛娥

（廣東省廣州市越秀區(qū)農林下路小學，廣東廣州 510080）

一、引言

教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。根據不同的分類標準，教學評價可以分為不同的種類。其中美國心理學家布盧姆等人根據評價的功能或進行的時間不同，將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。國外曾有學者提出，改變學習者學習的最迅速的方式就是改變評價體系。評價是學習過程的重要組成部分，是英語課程不可或缺的一個有機組成部分，是教學活動的重點環(huán)節(jié)之一。由于其本身所具有的導向和反饋作用，對于促進學生的可持續(xù)發(fā)展和成長具有重要的意義，只有提供合適的、具體可行的、及時的評價才能最大化地促進學生的學習。而科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，其主要目的在于分析教法與學法得失及診斷學生學習成效，對引導學生養(yǎng)成可貴的思維品質，激勵學生勇于創(chuàng)新的精神，起到非常重要的作用。

二、項目式學習評價特點與步驟

1.項目式學習評價特點

目前學術界對項目學習還沒有公認的定義，巴克教育研究所認為：以課程標準為核心的項目學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程[1]。在這個過程中，教學形式是以學生為中心的，學生的角色由被動的接受者變成主動的知識建構者，并將最終被培養(yǎng)成為具有處理信息能力的終身學習者[2]。要實現這一培養(yǎng)目標，必然要對學生成長的各個階段，每個階段的不同時期及其活動制定切實可行的評價標準，用以判斷學生是否達到符合最終目標價值判斷的子目標。而傳統的教學評價對此已無法勝任。本文中基于項目式學習的評價（信息化教學評價）正是根據此目標而設計展開的。與傳統的教學評價相比較，項目式教學評價具有以下四方面的特點[2]：

（1）評價目的的不同

傳統的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類，注重考察學生對知識最終的掌握程度。為了評價學習結果，傳統的評價往往是終結性的、判斷性的。而基于項目學習的評價，是基于學生表現和過程的評價方法，用于評價學生應用知識解決真實問題的能力。其關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這種評價方式通常是過程性的、建議性的。

（2）評價標準的制定者不同

傳統評價的標準主要是以教學大綱或課程編者等的意圖為標準制定的，因而針對團體學生的評價標準相對統一固定；而項目學習評價注重學生的個別化學習，強調評價學生如何學、學到了什么知識、培養(yǎng)了何種能力等，教師則起到引導的作用。為此，其評價的標準往往由教師和學生根據出現的實際問題及學生先前的知識、興趣與經驗共同制定并在問題解決的過程中不斷調整完善。

（3）學生獲得的能力不同

在傳統教學評價中，學生通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中了解自己的知識是否達到預期目標，學生的能力和思維的發(fā)展是有限的。然而，隨著知識的不斷更新，運用傳統的評價方法已不能滿足對學生每一個階段的表現給予有效的評價的需求。因而，發(fā)展學生的自我評價能力將是一個必備的技能。培養(yǎng)學生的自我評價能力是評價工作的一個重要任務。

（4）評價與教學過程的整合性不同

在傳統教學中，評價程序一般放在最后一個環(huán)節(jié)，是在學習活動結束時，為把握學習活動最終的效果或對學生學習效果做出的鑒定區(qū)分等級，是一種孤立的、終結性的活動。而項目學習評價把培養(yǎng)學生的自我評價能力作為教學的目標之一，評價具有方向性和激勵性。因此，評價是在真實的學習任務中進行的，是整個學習過程不可或缺的重要組成部分。

2.項目式學習評價步驟

教學評價的目標是獲得一個有效可靠的反饋信息，以幫助教師和學生了解教學目標達成的程度，并作為后續(xù)決策、跟進輔導和評定等級的依據[3]。因此，制定一份切實可行、兼顧各方面的項目評價計劃非常重要。步驟如下：

（1）使項目作品與學習目標相符

首先確定項目學習的目標，采用與學習目標相符合的項目作品，進行有效的項目評價。項目作品可以是項目中完成的PPT演示、展覽、模型、角色扮演等。我們設計作品評價時應確定每一學習目標都要被評價，在項目實施過程中要求制作階段性作品，并設置檢查點，給學生提供反饋。同時也給學生提供機會，讓他們通過項目作品展示自己掌握的知識和技能。

（2）明確評價內容

在設計項目評價前，我們需要對知識和技能進行分解，分解成一組學習目標的明確描述。這些關于目標的描述為評價過程的實施提供了基礎，并為學生應該學習哪方面的內容指明了方向。以角色表演為例，我們做個分解的演示。表演至少需要三項子技能：肢體語言、語音語調和語句的起承轉合，這些評價指標都可以體現學生在學習作品展示中所掌握的知識和技能。

（3）使用評價表

國外學者認為，評價表是一種打分評價指南，一個設計清晰的評價表能夠區(qū)分學生不同程度的表現。對于學生而言，評價表應該是公開的，從項目一開始學生就知道評價表的內容或參與評價表的制定更有利于他們參與活動學習的積極性。對于教師而言，編寫評價表要求教師深入思考哪些知識和技能是希望學生掌握并能應用的。評價表的闡述越明確，學習目標就越明確，項目中的任務就越清晰，越有利于學生作品的制作。

三、基于項目式學習的教學評價—以英語項目式學習為例

1.基于項目式學習的英語課程教學評價常用的方法與工具

基于項目式的英語課程不是任務的簡單組合，也不是單純的技能訓練，它是融開放性、實踐性、情境性于一體[4],其優(yōu)點之一體現在課堂活動上注重對學生21世紀技能[5]和學科能力的培養(yǎng)，強調學生過程性能力。而項目式學習評價是根據目標設計的，主要關注的是學習過程。英語課程教學中常用的評價方法（工具）包括：量規(guī)、概念圖、基于圖片的演示文稿展示、作品評估表等。

（1）量規(guī)

量規(guī)(Rubric)是一種結構化的定量評價標準。它往往是從與評價目標相關的多個方面（子目標）詳細規(guī)定評級指標，具有操作性強、易于統計、準確性高的特點。例如，教師對學生英語書面表達的評價，往往分別從內容、結構、語言的準確性所占的分數給予規(guī)定，給出優(yōu)、良、中、合格的等級評定。在小學項目式課程設計中，常用的量規(guī)設計包括：小冊子量規(guī)、角色扮演量規(guī)、口頭表達量規(guī)和多媒體演示量規(guī)等。

（2）概念圖

概念圖(Mind Map)是一種圖表，作為評價工具，它可以方便清晰地表征課、單元或知識領域的組織結構。學生可以沿著空間或時間的維度創(chuàng)建概念圖，厘清復雜概念間的相互關系。在英語的詞匯教學中，教師可以和學生在進行“頭腦風暴”的基礎上共同制作一個概念圖，也可以讓學生根據某一主題制作概念圖。這一張概念“網”有助于學生以相互聯系的方式表征概念，促進思維外化。

（3）評估表

評估表（Assessment Form）是以問題或評價條目組織的表單，適當地設計可以幫助學生通過回答預先設計好的問題來產生某種感悟，有效地啟發(fā)學生的反思，從而增強他們的自主學習能力，達到提高績效的目的。

2.項目課程評價設計與實踐

本文以小學五年級英語Wild Animals項目課程中Whales 項目為例詳細說明評價工具在項目式課程中的設計與運用。

（1）本項目課程評價設計的目標

本項目課程以培養(yǎng)學生的學科知識能力（聽、說、讀、寫能力）和綜合能力（學習與創(chuàng)新能力、溝通能力、批判性思維和作品評價能力[5]等）為中心，訓練協調合作、信息化技能等；使學生在項目中學會、了解保護野生動物、保護自然環(huán)境的重要性到尊重生命、熱愛生活的情感升華。

（2）本項目課程評價設計與實踐

本項目課程評價設計的工具包括概念圖(Mind Map)、小冊子量規(guī)(Picture Books)、角色扮演量規(guī)、演示文稿展示、評估表等。

①評價標準設計

評價標準應該根據具體的項目來設計，考慮不同項目的知識、技能、態(tài)度等方面訓練的側重點不同，以概念圖量規(guī)設計為例，每個項目的滿分為4分，具體分值如表1所示。

②利用知識概念圖(Mind Map)進行書面評價

在項目學習的初始階段，教師要求學生畫出知識概念圖（Mind Map）將其分成兩大部分：已學知識（words,sentences and different ideas）和自學新知識(phrases and sentences)。前者主要通過小組討論寫下已學過與話題有關的單詞、句子和不同的觀點，通過此活動培養(yǎng)學生的記憶力、思維能力及學科能力尤其是讀和寫的能力；后者要求學生通過課前收集、整理信息及課堂中小組討論寫出與話題相關的新學知識—學習小組鯨魚組記錄了日本人有捕鯨和吃鯨魚肉的傳統，新西蘭人卻很崇拜鯨魚。在這個環(huán)節(jié)，需要學生運用發(fā)散性思維能力，學會歸納、總結，在不斷與他人交流溝通的過程中獲取所需信息。在項目學習結束的時候，教師通過設計概念圖量規(guī)（如表1）檢查學生知識概念樹所記錄的單詞、句子以及跨文化知識的多少來對他們項目學習結果評定。

表1 概念圖量規(guī)

表2 小冊子量規(guī)評價設計表

③為了使項目作品與學習目標相符，檢驗學生對知識的掌握和運用，培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，訓練學生寫作能力，教師布置以whales為主題，運用本模塊關于while animals的知識制作Picture Books的任務并設計小冊子量規(guī)評價表（如表2）,各個環(huán)節(jié)的設計項目如表2所示。學生制作Picture book 活動過程：小組分工→討論確定題目→收集、整理資料→版面設計→制作成品→測試與展示→交流與評價→提出改善設想。

④角色表演量規(guī)設計

表3 角色表演量規(guī)

在項目學習過程中，把學生分為不同的表演小組（北歐組、日本組、電影組、鯨魚組等）進行。每個項目都有具體的描述和評價的標準（等級），評價的一般形式如表3所示。

⑤多媒體演示量規(guī)設計

在項目學習接近結束階段，學生通過小組合作利用多媒體制作圖片演示（PPT），教師可設計或和學生討論設計多媒體演示量規(guī)檢查學生是否已掌握了知識（學科知識）與技能（協調合作、信息化技能等）。具體設計如表4所示。

表4 多媒體演示量規(guī)

⑥評估表

評估表是教師通過設計問題或評價項目幫助學生通過回答問題有效地激發(fā)他們的反思和訓練其自主學習的能力。以評價網上在線學習為例（如表5所示），在學生按照評估表的要求逐一回答問題的過程中，逐漸領悟到應該從哪些方面去評價網上的學習資源，從而掌握評價網上在線學習的技能。

表5 評價網上在線學習

四、基于項目式學習評價應該注意的問題

1.項目課程評價的設計應側重形成性或過程性評價

項目學習的學習目標是按照課程標準，將21世紀技能和高級思維能力恰當地與內容學習緊密結合，在學習過程中提出階段性任務來判斷學生已掌握了哪些知識和技能，所以基于項目學習評價工具應該根據學習目標而設計，并側重形成性或過程性的評價。通過設計一系列的項目式階段性評價工具，不僅有利于觀察、評價學生在學習過程中的表現，還能夠給予及時有效的指導，幫助他們完善項目工作，提高解決問題的能力。

2.評價主體應多樣化

在本項目課程評價中，主要采用生評和師評的評價方式對學生作品進行價值判斷，評價主體比較單一。在英語課堂上，教師應該按照評價的標準，以課程目標為參照的統一指標，以學生的縱向發(fā)展水平作為參照的個人標準，實現評價主體的多元化，對學生的作品采用教師評價、學生評價、學生自評、學生互評以及社會評價等多種評價方式相結合[6]，力求全面客觀地評價學生的學習結果和學習過程。此外，設計學生互評與自評的環(huán)節(jié)可制定相應的評價交流表（見表6、表7）以指導學生進行評價[7]。

表6 小組互相評價表（每名同學必須填寫）

表7 自我評價表（每名同學必須填寫）

五、結束語

教師把項目式學習理念貫穿于英語課堂教學中，按照課程標準設計課程項目式評價工具（量規(guī)表、評估表等），對學生的學習結果和學習過程進行科學、全面的價值判斷，為培養(yǎng)小學生的21世紀能力、一般能力及學科能力提供了一套可操作的方法，有利于促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)展，十分符合當前課程改革的精神和需求。

[1]巴克教育研究所著，任偉譯.項目學習教師指南—21世紀的中學教學法第2版[M].教育科學出版社，2008.

[2]閆寒冰編著.信息化教學評價—量規(guī)實用工具[M].教育科學出版社，2003.

[3]袁頂國，何曉燕.教學心理學叢書—課堂教學設計[M].人民教育出版社，2011.

[4]吳獻文，薛志良等.項目式課程教學中技能訓練評價設計與實踐 [J].教育論壇,2011.

[5]高 源.基于項目的學習與21世紀技能[J].教育實踐研究,2012,(10).

[6]蘇文秀.實施形成性評價過程中的問題及對策[J].教學論,2012.

[7]祝智庭.多媒體技術運用[M].中國地圖出版社.2004.