王玉秋+顧成青

摘 要：大學(xué)作為知識(shí)生產(chǎn)的重要基地，在以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代背景下，普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育尤為迫切。目前，我國(guó)大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)新的時(shí)代要求。分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀和問題，并從完善專業(yè)和課程設(shè)置、加強(qiáng)師資培養(yǎng)、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面尋找有效路徑和對(duì)策，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；教育；師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6835（2014）11-0110-02

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的開發(fā)與保護(hù)對(duì)促進(jìn)科技創(chuàng)新、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可忽視的作用。大學(xué)是知識(shí)生產(chǎn)和傳播的主陣地，也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果的主要產(chǎn)源地，加強(qiáng)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，我國(guó)大學(xué)教育中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育尚處于探索階段，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的定位和知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式還沒有一個(gè)清晰的架構(gòu)，并且在實(shí)施過程中還存在諸多問題，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求不相符。因此，及時(shí)了解、明晰當(dāng)前我國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀、問題，并提出可行性對(duì)策，對(duì)促進(jìn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，提高國(guó)家自主創(chuàng)新能力，激活創(chuàng)新活力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是基于創(chuàng)造性智力成果和工商業(yè)標(biāo)記依法產(chǎn)生的權(quán)利的統(tǒng)稱，是人們對(duì)自己的智力活動(dòng)創(chuàng)造的成果和經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的標(biāo)記、信譽(yù)依法享有的權(quán)利，是民事主體依據(jù)法律的規(guī)定，支配其與智力活動(dòng)有關(guān)的信息，享受其利益并排斥他人干涉的權(quán)利。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的主體是指各類知識(shí)產(chǎn)權(quán)的持有者；知識(shí)產(chǎn)權(quán)的客體包括創(chuàng)造性成果及其傳播媒介，經(jīng)營(yíng)性標(biāo)記和經(jīng)營(yíng)性資信。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的利用包括基于合同約定而產(chǎn)生的利用以及基于法律規(guī)定而產(chǎn)生的利用。

在2008年國(guó)務(wù)院制定的《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中，將“加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)”列為我國(guó)實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略目標(biāo)的重大舉措之一。在《綱要》中，我國(guó)規(guī)劃在小學(xué)和中學(xué)階段就應(yīng)該分別完成知識(shí)產(chǎn)權(quán)的啟蒙教育和基礎(chǔ)教育。在當(dāng)前條件下，我國(guó)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育尤為迫切。《綱要》同時(shí)指出，在高等學(xué)校開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入高校學(xué)生素質(zhì)教育體系中。

1986年，我國(guó)高等教育體系將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法列為法學(xué)本科專業(yè)，開始培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)的本科生。但碩士和博士的專業(yè)設(shè)置中沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，而是設(shè)在二級(jí)學(xué)科民商法、經(jīng)濟(jì)法，或是國(guó)際法專業(yè)和管理理論專業(yè)的法律碩士和法學(xué)碩士。2006年，北京大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)開始招收知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的法科碩士。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，開始被列為法學(xué)基本學(xué)科，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法被列為單獨(dú)設(shè)置的專業(yè)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與人才培養(yǎng)在規(guī)模和數(shù)量上呈現(xiàn)快速發(fā)展的勢(shì)頭，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的發(fā)展由此步入一個(gè)新的階段。

經(jīng)過近30年的完善與發(fā)展，我國(guó)高校不斷探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)模式，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式呈現(xiàn)日益多樣化的趨勢(shì)，形成了專業(yè)教育與普及教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。專業(yè)教育模式是指系統(tǒng)培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)或者知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向的大學(xué)生、研究生等知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的教學(xué)和培養(yǎng)模式；普及教育模式是指對(duì)高校其他任何專業(yè)的大學(xué)生、研究生進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程或者講座等形式的教學(xué)活動(dòng)，以及對(duì)社會(huì)在職人員進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程或者講座教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)和培養(yǎng)模式。

但多數(shù)高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育還存在著誤讀現(xiàn)象，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)僅視為一種法律概念，將《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》歸為法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的課程，沒有認(rèn)識(shí)到其與其他專業(yè)的聯(lián)系。只有少數(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育基礎(chǔ)比較好的高等院校開設(shè)了相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課。即便在這類學(xué)校中，也由于師資力量有限、學(xué)生自身意識(shí)等因素而導(dǎo)致選修人數(shù)較少，沒有將系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育覆蓋到大部分學(xué)生。

我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育設(shè)置的課程主要有三類：①基礎(chǔ)課程，比如《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法概述》；②某一實(shí)體領(lǐng)域的高級(jí)課程，比如《商標(biāo)法》《專利法》《版權(quán)法》《商業(yè)秘密》《國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語》等；③實(shí)踐性課程，比如《知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)和注冊(cè)》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟》《專利情報(bào)分析》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)診所課程》等。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，主要有三方面的實(shí)踐，分別為知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)和注冊(cè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的訴訟和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的交易。

目前，在我國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中前兩類課程開設(shè)得比較多，而實(shí)踐性課程開設(shè)得不夠，不能滿足我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才實(shí)踐技能的需要，以至于我國(guó)的高校大學(xué)生在很大程度上存在藝術(shù)、新聞專業(yè)的學(xué)生不懂版權(quán)，工科學(xué)生不懂專利，商科學(xué)生不懂商標(biāo)的情況。正如深圳市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局局長(zhǎng)徐友軍所說：據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生供需情況是供大于需，想要找到對(duì)口工作顯得格外困難。而企業(yè)方面卻是求才若渴，互挖墻腳、爭(zhēng)搶人才。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷＠芾砹?0%外流，且知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生供大于需。目前我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才不能適應(yīng)企業(yè)參與全球競(jìng)爭(zhēng)的需要，實(shí)踐應(yīng)用型人才匱乏。

2 我國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育存在的問題

2.1 學(xué)生知識(shí)背景與人才需求的矛盾

由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)是對(duì)所有知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果所有權(quán)的一種統(tǒng)稱，其涉及的領(lǐng)域非常寬泛，包括法律、經(jīng)濟(jì)、管理、文學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型”。但我國(guó)目前的大學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才規(guī)格還是強(qiáng)調(diào)“專業(yè)分工”而綜合能力不足，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，視野不夠開闊。例如知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生只能系統(tǒng)地接受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的知識(shí)，而對(duì)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)密切相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)了解不多。同樣，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)之外的學(xué)生要想系統(tǒng)掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)也存在諸多限制。

我國(guó)高校在課程設(shè)置上沒有充分考慮到學(xué)生知識(shí)背景的“單一性”與知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求的“復(fù)合型”之間的矛盾，依然采用傳統(tǒng)的普通法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式或者是簡(jiǎn)單地將某一學(xué)科與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科相加，其在課程設(shè)置上表現(xiàn)為1/3自然科學(xué)、1/3基礎(chǔ)法學(xué)和1/3知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)，與知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型專業(yè)人才endprint

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*[基金項(xiàng)目]臨沂大學(xué)2013年度博士基金項(xiàng)目“科學(xué)、民主與自由——科技哲學(xué)探索”的階段性成果（編號(hào)：4313031）

培養(yǎng)模式還存在一定的差距。

2.2 公共教育中知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的缺乏

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以美國(guó)、日本為首的西方國(guó)家普遍推崇知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。近年來，我國(guó)黨和政府也開始重視和關(guān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，教育部于2004-11出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，其目的在于加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施提供強(qiáng)大的人才保障。但在微觀層面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育并沒有統(tǒng)一的目標(biāo)，國(guó)家、社會(huì)和高校都缺乏一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育思路。國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局曾對(duì)全國(guó)12所重點(diǎn)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果卻差強(qiáng)人意。調(diào)查結(jié)果表明，大部分高校領(lǐng)導(dǎo)以及科技管理人員對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)重視不足，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專業(yè)設(shè)置被忽視，而且大多數(shù)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)方向的師資極度匱乏。

2.3 教育理念陳舊，重理論、輕實(shí)踐

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育所面臨的突出問題是教育理念陳舊，大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新能力的重視度不夠，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育不僅包括對(duì)著作權(quán)、專利權(quán)等法律規(guī)范的傳授、講解，更應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造、管理和運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的養(yǎng)成。當(dāng)前，我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容偏重知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的教學(xué)，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》又偏重專利、商標(biāo)、著作權(quán)等傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)，而對(duì)現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)注不夠，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造等內(nèi)容更是忽略不計(jì)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)教育沒有根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教育內(nèi)容。此外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材也是按照一個(gè)樣板選用的，沒有根據(jù)專業(yè)特色來設(shè)置，致使各院系和學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的興致不高。

2.4 大學(xué)教師自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不足

我國(guó)大學(xué)教師中很多人沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)背景，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，這也導(dǎo)致了大學(xué)教師——一個(gè)原本在創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果方面極具優(yōu)勢(shì)的群體，漸漸失去了自己的群體優(yōu)勢(shì)。一些教師在教學(xué)過程中還固守著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有注意到其所教學(xué)科與知識(shí)產(chǎn)權(quán)之間的關(guān)系，不能很好地將知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)滲透于學(xué)科教學(xué)中，這無形中阻斷了一條知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的有效途徑，不利于學(xué)生將兩者有機(jī)融合、學(xué)以致用。

3 加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的路徑

3.1 準(zhǔn)確定位知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科性質(zhì)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一門復(fù)合型學(xué)科，傳統(tǒng)的針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的單一培養(yǎng)模式顯然只能培養(yǎng)一些精通法學(xué)理論層面的人才，而面對(duì)科技專利、著作版權(quán)、商標(biāo)注冊(cè)等方面的具體案例卻無從下手。另外，“一刀切”式的普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育無疑會(huì)大大加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，通識(shí)課只是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼盤，收不到理想的通識(shí)育人和專業(yè)精神啟蒙的效果。因此，各大高?？梢愿鶕?jù)各專業(yè)自身的特點(diǎn)增設(shè)相應(yīng)的與其專業(yè)有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程。比如文學(xué)院的學(xué)生增設(shè)著作權(quán)法相關(guān)知識(shí)；工學(xué)院學(xué)生增設(shè)專利法相關(guān)課程；商學(xué)院學(xué)生增設(shè)商標(biāo)法相關(guān)課程等。同時(shí)，以專業(yè)選修的形式開設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的諸如專利申請(qǐng)與注冊(cè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易等相關(guān)課程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才的實(shí)踐性

3.2.1 變革現(xiàn)有的課程形式

傳統(tǒng)的教育方式主要是以教材、講義為主，容易使學(xué)生變得死板、墨守成規(guī)和缺乏個(gè)性。教師可以借鑒國(guó)外的學(xué)習(xí)共同體、論壇、研討和案例教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

3.2.2 與企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系

學(xué)?？梢韵蚱髽I(yè)派遣專利特派員或類似人員，幫助企業(yè)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和保護(hù)，為企業(yè)完成指定內(nèi)容的知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)課題。同時(shí)，企業(yè)可以為學(xué)校提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研基地。校企之間還可采用“定單式”人才培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門人才。

3.2.3 聘請(qǐng)校外有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高層次人才

學(xué)?？梢云刚?qǐng)企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)中有大量實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的高層次人才為學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程或進(jìn)行專題講座，將他們多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中來，也可以緩解大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資短缺的現(xiàn)狀。

3.3 提高大學(xué)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)

學(xué)校可以從增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)、加強(qiáng)專利申請(qǐng)和建設(shè)與規(guī)范專利申請(qǐng)管理三個(gè)方面提高大學(xué)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，并將其更好地融入到自己的研究與教學(xué)中去。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各種形式的培訓(xùn)和講座，增強(qiáng)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；學(xué)校在教師業(yè)績(jī)考評(píng)中，可以嘗試將專利申請(qǐng)與發(fā)表論文放在同等重要的位置，并將其作為學(xué)校在人事聘任、職稱評(píng)定中的重要依據(jù)；學(xué)校還需加大對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的支持，可以專門從辦公經(jīng)費(fèi)中劃撥?？?，并根據(jù)實(shí)際情況建立科技經(jīng)費(fèi)專利費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷制度，為教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果保護(hù)提供資金支持。

3.4 開設(shè)面向全體學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的學(xué)科特性決定了其與其他任何專業(yè)都具有密切的關(guān)聯(lián)性，因此開設(shè)面向全體學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)選修課，并且在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性，結(jié)合具體的專業(yè)背景對(duì)內(nèi)容進(jìn)行增減，有利于提高學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的普及面。在具體實(shí)施過程中要注意課堂教學(xué)形式的多樣性和內(nèi)容的適切性，在讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高與原專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化實(shí)踐性和案例教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育與創(chuàng)新推動(dòng)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

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〔編輯：劉曉芳〕endprint