趙華

【摘 要】本文對當前模具行業(yè)人才需求做了深入分析，通過對珠三角地區(qū)模具企業(yè)的溝通與了解，分析了高校模具人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，借助校辦工廠經(jīng)營優(yōu)勢，搭建了“產(chǎn)教學證賽”實訓平臺，培養(yǎng)模具綜合技能，是畢業(yè)生就業(yè)率。

【關(guān)鍵詞】校辦工廠；模具；綜合技能

1 模具急缺人才現(xiàn)狀分析

模具屬于生產(chǎn)過程中的中間產(chǎn)品，用于最終產(chǎn)品的生產(chǎn)。模具加工是材料成型的重要方式之一，與機械加工相比，具有工序少、材料利用率高、能耗低、易生產(chǎn)、效益高等優(yōu)點，因而在汽車、能源、機械、電子、信息、航空航天工業(yè)和日常生活用品的生產(chǎn)中被廣泛應用。據(jù)統(tǒng)計，75%的粗加工工業(yè)產(chǎn)品零件、50%的精加工零件由模具成型，家用電器行業(yè)80%的零件、機電行業(yè)70%以上的零件也都要靠模具加工。同時，模具工業(yè)又是無與倫比的“效益 放大器”。據(jù)國外統(tǒng)計資料顯示，模具可帶動其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的比例大約是 1：100，即 模具發(fā)展 1 億元，可帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè) 100 億元。在國外，模具又被稱為“金鑰匙”、 “進入富裕社會的原動力”等等。

模具設計、模具開發(fā)、模具維修、CAM/CNC工程師、數(shù)控編程、數(shù)控加工等已成為東莞人才市場招聘頻率最高的職位之一。在各種招聘會上，模具人才也是企業(yè)熱衷于標注“急聘”、“高薪誠聘”等字樣的少數(shù)職位之一，以致出現(xiàn)了“月薪6000元難聘數(shù)控技工”，“年薪16萬元招不到模具技工”的現(xiàn)象。

由此可見，加強模具人才的培養(yǎng)輸出是適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的，尤其是需要大量培養(yǎng)具備大專學歷的適應模具設計師職位的實用型人才。

結(jié)合模具綜合技能開發(fā)，進行職業(yè)分析，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建符合高職院校實際教學條件的，模具綜合技能實訓教學體系的開發(fā)可以有效提升模具實踐教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)輸出“與職業(yè)高度對接、能力不斷成長”的高質(zhì)量模具人才。

2 培養(yǎng)模具綜合技能人才的意義

2.1 發(fā)揮校辦工廠對外經(jīng)營模式，加強模具專業(yè)的職業(yè)“無縫對接”的高技能應用人才

教育部在2006年一份重要文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高 （2006]16號）》的第五條“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”中就對“實踐教學環(huán)節(jié)”給予了高度關(guān)注，它指出“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。” 職業(yè)院校要實施校企合作，加強實訓、實習基地建設。

廣東松山職業(yè)技術(shù)學院屬于韶鋼集團企業(yè)辦學，有著與企業(yè)千絲萬縷的依附關(guān)系，已有的校辦工廠具有對外經(jīng)營的獨立法人，一直以來做為韶鋼配件公司除韶鋼機修廠以外的另一個備件加工廠，除滿足學生正常實習外，年產(chǎn)值達200萬左右，擁有先進的模具加工設備，如四軸加工機床、臥式加工中心（車銑中心）以及數(shù)臺電火花和線切割機床，先進制造技術(shù)實訓室，具有較強的模具加工和模具質(zhì)量檢測能力，對模具技能人才的培養(yǎng)提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

2.2 開發(fā)基于工作過程的模具綜合實訓教學體系，可以有效提升實踐教學質(zhì)量，具有很好的時代意義

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）第一條強調(diào)“深刻認識高等職業(yè)教育全面提高教學質(zhì)量的重要性和緊迫性，全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求”；《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）第一條和第八條也強調(diào)要“注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”和“強化實踐育人環(huán)節(jié)”等。

以質(zhì)量提升為目標，通過改革實踐教學過程，創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，開發(fā)出以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心的帶有普遍適用價值的模具綜合實訓教學體系，有效提升實踐教學質(zhì)量，提升學生的職業(yè)能力水平。緊跟教育部對高職教育教學的指導意見，具有很好的時代意義。

2.3 以質(zhì)量提高為目標對高職模具專業(yè)實訓教學體系進行系統(tǒng)化開發(fā)和創(chuàng)新，符合時代職教理念

基于“綜合技能”的理念，緊密結(jié)合工作過程，對教學內(nèi)容進行模塊化系統(tǒng)開發(fā)與創(chuàng)新，以“分散與集中相結(jié)合”的教學安排對教學過程進行改革，以任務驅(qū)動下的模具典型零件設計與加工的模具實訓活動為載體對教學手段進行創(chuàng)新，以啟發(fā)引導式教學等多種先進理念為指導對教學方法進行改革，突出操作性特點，對學生培養(yǎng)效果的考核評價體系進行構(gòu)建，形成基于“模具綜合技能”培養(yǎng)為目的的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)出符合高職院?，F(xiàn)階段實際條件的、具有普遍適用意義的模具實訓教學體系。

2.4 構(gòu)建綜合實訓平臺，拓展學生專業(yè)素質(zhì)，有益于理論知識與職業(yè)能力有機融合

模具綜合實訓模塊開發(fā)就是要培養(yǎng)高職學生既具備良好的上崗所必須的專業(yè)能力（職業(yè)技能等），同時又具備豐富的職業(yè)道德和職業(yè)通用能力（尤其是學習技能、信息獲取及分析處理能力、團隊協(xié)作組織能力等），最終形成良好的職業(yè)能力，使學生既能順利就業(yè)，快速有效開展工作，又能形成職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。

3 目前高職院校實訓教學的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校盲目擴大招生計劃，量的膨脹勢必導致質(zhì)量的下降，特別是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度不夠，高職發(fā)展到目前規(guī)模，如何以質(zhì)量的提高來遏制數(shù)量的膨脹這是高職工作者必須解決的問題，也是高職教育的工作重點。所以積極開展實踐教學、校內(nèi)實訓等途徑來提升學生的職業(yè)實踐能力，提高“雙師教師”的實踐能力。調(diào)查得知，高職教育各專業(yè)實訓教學仍然存在著缺乏系統(tǒng)性、職業(yè)針對性不強以及實訓效果控制乏力、職業(yè)能力培養(yǎng)不足等問題。

3.1 知識體系缺乏系統(tǒng)性

相當一部分實訓活動，是結(jié)合相對獨立的課程進行，先天上就存在內(nèi)容零散的問題，雖在一定程度上起到了作用，但缺點在于只見樹木，不見森林，缺乏系統(tǒng)性。由此學生也無法在一個連貫、有序的實訓環(huán)境中鍛煉職業(yè)能力。

3.2 教學內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性

主要表現(xiàn)在實訓活動的職業(yè)針對性不強，理論講解與實訓內(nèi)容不對接，實訓任務與職業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，甚至部分實訓活動陷入了追求場面上的熱鬧而對學生未來職業(yè)能力發(fā)展沒有實際幫助的誤區(qū)。

3.3 實訓教學效果不理想，控制乏力

鑒于自身的利益訴求，實習老師缺乏足夠的理論知識，而理論老師又欠缺實操技能，實訓過程已完成任務為目的，缺乏對學生技能的培養(yǎng)。同時考試缺乏過程監(jiān)控體系，只憑一份實習報告定成績，對學生綜合能力評價具有片面性。

3.4 重崗位技能培養(yǎng)，邊緣化職業(yè)能力培養(yǎng)

主要表現(xiàn)在對“五個對接”的解讀和踐行存在片面性，過于追求與崗位的“無縫對接”，而忽視了高職教育的目標定位及高職學生終身教育思想的落實，導致學生作為“操作工”順利就業(yè)，但后續(xù)的職業(yè)轉(zhuǎn)換、提升等可持續(xù)發(fā)展乏力。

4 發(fā)揮校辦工廠獨立經(jīng)營優(yōu)勢，加強模具教學改革，培養(yǎng)綜合能力

4.1 借助品牌專業(yè)的東風，加強校辦實習工廠設備的完善，為實訓模塊開發(fā)創(chuàng)造硬件基礎(chǔ)

我院模具專業(yè)于2004年開辦專業(yè)已經(jīng)過了近十年的歷程，模具專業(yè)實訓已有近500萬的設備條件，有幸是我系機電維修專業(yè)2011年被列為央財專項支持的專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的重點建設專業(yè)和廣東省專項支持的實訓基地建設，總支持資金達1000萬以上，充沛的資金基礎(chǔ)，我們可以在原基礎(chǔ)上增加先進制造加工設備如三坐標測量機、快速成型機等。

4.2 開發(fā)模具技能實訓模塊，搭建“產(chǎn)、教、學、證、賽”五位一體的實訓教學平臺

利用校辦工廠這一經(jīng)濟實體，為學生營造校內(nèi)真實性實習環(huán)境，將產(chǎn)品生產(chǎn)、理論教學、學生學習、教學與科學研究、技能鑒定（模具專業(yè)相關(guān)證書）以及校、市、省、國等各級技能大賽為一體，搭建師生展示自我的平臺。充分考慮到新手在工作之初可能會不知所措的狀態(tài)，較之同類的實訓方案，在設計 “熟悉企業(yè)”、“熟悉環(huán)境”、“熟悉崗位”和“認知產(chǎn)品”四個模塊，目的在于幫助新手熟悉工作內(nèi)容，掌握工作方法，縮短實習周期。

4.3 緊貼行業(yè)企業(yè)工作實際，開設以模具設計、零件加工、模具裝配等整套模具生產(chǎn)實例的實訓項目，突破單一實訓教學孤立的瓶頸

通過實際案例模擬企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境，全面地練習學生操作機床的能力，以模具生產(chǎn)的具體案例為載體，同時要兼顧理論、實踐相統(tǒng)一，有利于使學生知識的連貫。對于加強課程實踐性環(huán)節(jié)教學，解決模具專業(yè)實踐的困難，達到提高學生動手能力、分析能力和解決問題能力的目的，具有較強的實用性、可操作性和廣泛的職業(yè)需求性。本方案將大量采集企業(yè)模具職業(yè)人員典型的日常工作情境及日常工作任務的信息，遇見的各類問題及其各種有效的解決方法，并對這些資源進行整合，導入學校培養(yǎng)過程中，增強學生在不斷變化的工作情境中隨機應變的能力，這是突破該瓶頸的關(guān)鍵。

4.4 改變傳統(tǒng)單調(diào)的實訓模式，擯棄傳統(tǒng)教學的“只演不練”的教學方法，實現(xiàn)實訓方法的多元化

實訓方法既有學生獨立操作，也有協(xié)同操作；既有書面寫作，也有口頭交流；既有紙質(zhì)操作，也有用軟件模擬操作，既有啟發(fā)引導式教學，也有任務驅(qū)動下的團隊協(xié)作等，總之，將根據(jù)模具專業(yè)人員在工作過程中所需完成的任務的特點，實現(xiàn)多元實訓方法綜合運用，達到全方位、多角度的訓練學生各種技能的目的。

4.5 開發(fā)綜合實訓教材，編寫有機組合、五位一體的實訓用書，克服了傳統(tǒng)實訓指導教材內(nèi)容單一、模式固定的局限

采用新型的“五合一”實訓用書，包括四大塊：實訓指導書、實訓任務卡、實訓任務工藝卡、實訓報告等。實訓指導書在理論上給學生以指引；實訓任務卡上包含真實工作情境和工作任務為藍本的實訓項目任務；實訓報告上須記錄實訓演練過程，供日后隨時查閱回顧。這樣有機組合、四位一體的實訓用書，克服了傳統(tǒng)實訓指導教材內(nèi)容單一、模式固定的局限。

4.6 加強過程評價體系建設，構(gòu)建教學效果“立體式”考核評估體系

改變原有“終結(jié)性考核評估”的模式，重視過程考核內(nèi)容，以實際工作任務的各個環(huán)節(jié)為依托，從各層面進行考核：針對每個流程模塊，設計出能力考核評估方案；構(gòu)建綜合型模具系列活動和專業(yè)技能比賽，以利于學生“學中做、做中學”、“以產(chǎn)帶考”、“以賽促練”、“以證代考”，既是對能力的綜合訓練提升，也是對學生培養(yǎng)效果的總體考核。最終建立起針對職業(yè)能力的全方位、動態(tài)立體的考核評估體系。

4.7 制定合理的、適于經(jīng)濟發(fā)展要求模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案

打破學科界限，順應廣東省“十二五”發(fā)展綱要及貼近珠三角發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)就業(yè)地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)實際崗位需求，制定科學的、具有時代意義的模具人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)全面發(fā)展的模具專門人才。

5 結(jié)論

以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的模具綜合實訓教學體系，通過項目的開發(fā)實施，有效提升學生實踐教學質(zhì)量，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果，向社會輸出“與職業(yè)高度對接、能力不斷成長”的高質(zhì)量模具畢業(yè)生。藉此解決高職“重知識體系的傳授、崗位技能培養(yǎng)不足，職業(yè)能力培養(yǎng)邊緣化”的問題，解決了職業(yè)教育的 “五個對接”，以及與崗位的“無縫對接”的問題。

5.1 完善了校內(nèi)實習的設備種類，提高實習工廠加工能力

5.2 開發(fā)了基于工作過程的真實加工的實訓模塊，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)

5.3 依托企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境，搭建實訓平臺，開展了企業(yè)模具生產(chǎn)的的實訓教學活動，拓展了學生視野

5.4 激發(fā)專業(yè)教師參與生產(chǎn)的積極性，培養(yǎng)了一批雙師型教師

5.5 全面開展模具技能鑒定，提高專業(yè)證書的持證率，提高了學生就業(yè)對口率

5.6 提高了學生的綜合能力，為開展各級技能大賽提供了人力保障

【參考文獻】

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高 （2006]16號）[Z].

[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高〔2012〕4號）[Z].

[3]國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].

[責任編輯：劉帥]