陳春霞

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州324000)

0 引言

2012 年浙江省出臺 《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》， 明確浙江省將進(jìn)一步擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，完善五年制“3+2”, “五年一貫制”,高職單考單招和技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策。 到2015 年浙江省中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專升本比例達(dá)到10%左右(浙江省教育廳，2012)。 以浙江省衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例:2014 年,衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院將從衢州市轄5 所中職院校招錄189 名學(xué)生,生源比例占當(dāng)年招生名額約十分之一。這改變了以往高職院校只從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中招生的傳統(tǒng), 中職學(xué)生有更多途徑進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)， 高職院校中職生源的比重不斷增加。 作為一名高職英語教師,如何應(yīng)對生源的顯著變化,積極探索適應(yīng)中職生源學(xué)生的教學(xué)方法就成為了擺在每一位高職教師面前迫切需要解決的問題.

1 中職學(xué)校教學(xué)情況

1.1 學(xué)生情況

隨著我國招生政策的不斷改革和普通高校實(shí)行擴(kuò)招政策，高中畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的比例不斷提高。 以浙江省為例：2013 年，高考生進(jìn)入本科和高職比例約占高考人數(shù)的90%左右。很多家長和學(xué)生都愿意選擇高中然后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)， 使得中職學(xué)校生源的質(zhì)量明顯下降，許多中職學(xué)校實(shí)行無門檻招生。根據(jù)一份筆者對中職學(xué)校小規(guī)模調(diào)查統(tǒng)計(jì)，82%受調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)生英語很差，65%受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己英語很差。大部分中職生源學(xué)生入學(xué)英語平均成績50 分左右，部分中職學(xué)生甚至詞匯量不到200。 許多中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、沒有學(xué)習(xí)成就感。甚至有學(xué)生提出“我學(xué)的不是英語專業(yè)，為什么要學(xué)習(xí)英語?”。除了小部分同學(xué),絕大多數(shù)中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒興趣。高職英語教師要面對的首要問題就是使學(xué)生擺脫消極觀念，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

1.2 教學(xué)情況

2007 年7 月正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)。 特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制， 朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展(肖凡，2011)。十年來高校英語教學(xué)改革取得了巨大的進(jìn)步。多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到普及，教學(xué)方式多樣化。與高職院校相比，中職學(xué)校英語教學(xué)改革還存在著一定的差距。 在教學(xué)模式上，還是以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法為主，教師講解貫穿教學(xué)始終。 中職英語教師雖然掌握了一些先進(jìn)的教學(xué)理念，但由于學(xué)生的特殊性、繁重的教學(xué)和管理工作、自身文化素質(zhì)限制和對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握不夠熟練等原因，中職教師在課堂上實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面對重重困難，很多中職教師又回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。 根據(jù)一項(xiàng)對衢州地區(qū)中職院校的調(diào)查，近半數(shù)中職英語教師使用黑板+粉筆的傳統(tǒng)模式，盡管黑板變成了幕布，粉筆換成了鍵盤，但傳統(tǒng)的模式?jīng)]有發(fā)生根本變化。教學(xué)內(nèi)容仍然以詞匯語法等英語基礎(chǔ)為主。高職英語教師要面對習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式而又受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響對英語失去興趣和信心的中職生源學(xué)生，如何把先進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用于英語課堂是每一位高職英語教師必須面對的問題。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度

隨著科技迅速發(fā)展、智能手機(jī)的普及，學(xué)生很容易通過手機(jī)從網(wǎng)絡(luò)獲取信息。面對網(wǎng)絡(luò)的誘惑，中職生源學(xué)生課堂的參與度很低。對于高職英語教師來說，如果采用傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生在缺乏真實(shí)語境的情況下，一味靠聽老師講解,對自控力比較差的中職生源學(xué)生來說很難保持注意力集中，在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象層出不窮。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。 在多媒體教學(xué)中，高職英語教師能把動聽的音樂、色彩豐富的圖片、flash 動畫、視頻、文本直觀體現(xiàn)出來，并建立起真實(shí)生動的語境，給學(xué)生多重的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)異彩紛呈的英語世界。興趣是最好的老師，對于語言學(xué)習(xí)者來說， 全身心地投入到真實(shí)語境中能最大限度的發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。對于基礎(chǔ)薄弱的中職生源學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在克服他們對英語的恐懼和抵觸情緒、樹立學(xué)習(xí)好英語的自信心方面能起到很好的作用。

2.2 擴(kuò)充課堂知識容量，提高教師教學(xué)效率

在傳統(tǒng)課堂中，英語教師的教學(xué)內(nèi)容受到極大限制，教材多數(shù)是統(tǒng)一定制的課本，上課方式以paraphrase 即解釋為主。 這會帶來幾方面的問題：首先，統(tǒng)一定制的課本很難體現(xiàn)因材施教的理念。中職生源學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，如果與高中生源學(xué)生使用同一教材，可能會因難度過大失去學(xué)習(xí)英語的信心。 作為高職英語教師，使用統(tǒng)一的教材很難做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教。 其次，大學(xué)英語教師通常授課任務(wù)繁重，在課堂上花大量時(shí)間講解和板書，容易造成職業(yè)倦怠和各種健康問題，影響教師職業(yè)發(fā)展。而中職生源學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，因此很難做到整堂課都保持注意力集中。再次，很多高職院校進(jìn)行英語教學(xué)改革，采用行業(yè)英語教學(xué)，把英語和各個(gè)專業(yè)結(jié)合起來，培養(yǎng)具有一定英語水平的專門人才。 如衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了機(jī)電英語、汽車英語、醫(yī)護(hù)英語、藝術(shù)設(shè)計(jì)英語、電工電子英語等行業(yè)英語，而與之配套的行業(yè)英語教材在市場上卻并不多。 而光伏英語、數(shù)控英語因?yàn)闆]有相關(guān)專業(yè)教材，教師只能把綜合英語教材拿來將就著用。 運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以大大擴(kuò)充課堂容量，教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生英語水平準(zhǔn)備課件， 做到有的放矢和因材施教，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)獲得各種行業(yè)英語的資料作為教材的補(bǔ)充。 同時(shí)，教師把授課內(nèi)容用PPT、Flash 等制成課件，在課堂上可以省去大量板書和講解的時(shí)間，擴(kuò)充知識量，增加學(xué)生練習(xí)機(jī)會,提高課堂效率，教師也可以降低上課的體能消耗，更精力充沛地投入到教學(xué)中去。 很多高職學(xué)校英語教師的師資力量都不足，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠有效地緩解這一問題， 同時(shí)保證學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生交流

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，培養(yǎng)社會需要的高技能應(yīng)用型人才(葛瑩，2014)。 高職教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，更要提高他們的綜合素質(zhì)以及終生學(xué)習(xí)的能力。 高職英語教師不僅要教會學(xué)生用英語交流溝通的能力，更要讓他們掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，成為具有終生學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。中職生源學(xué)生在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面都或多或少存在著一些問題，在自主學(xué)習(xí)能力上更是欠缺。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅能提高課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能將英語教學(xué)延伸到課堂外，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。 學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)未掌握的內(nèi)容可以在課后得以延續(xù)。 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以找到感興趣的英語資料，如體育、音樂、新聞等，掌握許多課堂上學(xué)不到的知識。借助電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主觀能動性得到了充分發(fā)揮，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立能力和創(chuàng)新精神，并提高了綜合素質(zhì)。教師可以上傳英語學(xué)習(xí)資料，布置英語作業(yè)，還可以利用網(wǎng)上討論區(qū)和學(xué)生們進(jìn)行討論、答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過分析學(xué)生的留言和作業(yè)，及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，從而在課堂上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，可以更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。

3 開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

3.1 制作多媒體課件

高職英語教師可以把圖片、文字、剪貼畫、Flash 動畫等插入或鏈接到課件中，在課堂教課時(shí)，向?qū)W生直觀展示教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平和行業(yè)英語要求, 整合網(wǎng)絡(luò)資源, 合理設(shè)計(jì)和制作生動、美觀、有趣的課件。這就要求外語教師要具備扎實(shí)的英語功底的同時(shí)，又熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。面對中職生源基礎(chǔ)學(xué)生，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降級難度、放慢速度，讓學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。 多媒體課件既適用于課堂講授， 也可以放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

3.2 制作視頻、音頻資料

語言學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語境。高職英語教師應(yīng)該為學(xué)生提供盡量真實(shí)的語境。教師可通過教學(xué)資源網(wǎng)站或在線語料庫獲取教學(xué)資源并進(jìn)行編輯，制作成適合學(xué)生水平的音頻、視頻資料供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)。 高職院校都開設(shè)了語音課以鍛煉學(xué)生聽說能力，但中職生源學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,聽不懂更不愿說,教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以作為語音課很好的補(bǔ)充。對中職生源學(xué)生來說，他們消除了面對教師的壓力，可以單獨(dú)練習(xí)或與同學(xué)一對一練習(xí)，取得更好的效果。另外，許多高職院校大學(xué)英語課程只開設(shè)一學(xué)年， 英語停課之后很多學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力差，就停止了英語學(xué)習(xí)。 高職英語教師可以把學(xué)習(xí)資料上網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既延續(xù)了英語學(xué)習(xí)，又鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 制作微課

2013 年，全國第一屆微課大賽如火如荼展開。 微課繼微博、微信、微電影之后，成為又一熱門新鮮事物。 張一春教授認(rèn)為微課是指為使學(xué)生獲得最佳教學(xué)效果，經(jīng)過精心的教學(xué)化設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(張一春，2013)。 微課時(shí)長10-20 分鐘，每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，使用也很方便，視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，具有短小、精煉、方便的特點(diǎn)。微課資源放在網(wǎng)絡(luò)上，不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，學(xué)生利用手機(jī)或電腦就可以方便地學(xué)習(xí)。 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，有的學(xué)生接受知識快一些，有的慢一些，中職生源學(xué)生相對英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)進(jìn)度會慢一些。傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師只能統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生。 而微課可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。 學(xué)生可以自己掌握節(jié)奏反復(fù)觀看，是個(gè)性化教學(xué)體現(xiàn)。微課的制作也很簡單，在普通多媒體教室使用普通的智能手機(jī)就可以拍攝并上網(wǎng)。微課在實(shí)踐中受到廣大學(xué)生的歡迎，是未來教學(xué)發(fā)展的方向。

3.4 開展任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)(task—based Instruction)是以任務(wù)為核心組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語的教學(xué)活動。 它是強(qiáng)凋在“干”中學(xué)、在“用”中學(xué)的一種有效的外語教學(xué)方法(李銳，2011)。浙江省高職院校基礎(chǔ)英語教學(xué)普遍采用任務(wù)型教學(xué)法。 隨著信息爆炸式發(fā)展，學(xué)生很容易通過手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)獲得各種相關(guān)信息。中職生源學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識方面可能較其他學(xué)生薄弱一些，但在使用手機(jī)或電腦獲取信息能力方面卻差別不大。 高職英語教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)英語的特色，設(shè)計(jì)符合中職生源學(xué)生的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”——learning by doing.這能幫助學(xué)生建立信心、培養(yǎng)合作精神、鍛煉動手能力和養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如筆者在所教授的汽車營銷專業(yè)班級開展行業(yè)英語教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“汽車展示與介紹”的任務(wù)，4-5 個(gè)學(xué)生為一組，每組選定一款車型，每人充當(dāng)一個(gè)角色，分工協(xié)作。 有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找汽車資料，有的負(fù)責(zé)PPT 制作，有些學(xué)生扮演“接待員”、“顧客”或“銷售經(jīng)理”，相互之間既分工又合作。 在這過程中，有些英語成績不好的同學(xué)在動手能力方面顯出了很強(qiáng)的能力。 “在做中學(xué)、邊做邊學(xué)” 收到了很好的效果，課堂充滿了熱烈的討論和交流。學(xué)生們制作的“汽車展示與介紹”PPT 既美觀又專業(yè)，不知不覺中就掌握了汽車英語專業(yè)詞匯，同時(shí)鍛煉了制作PPT 能力。 學(xué)生們對此評價(jià)很高，覺得學(xué)習(xí)到很多知識的同時(shí)又鍛煉了動手能力。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高職英語教師應(yīng)緊跟時(shí)代潮流、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，幫助中職生源學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)動手能力、養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)對迅猛發(fā)展的社會對人才的全方位要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)模式同時(shí)也對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，高職英語教師需要不斷學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，自身不斷完善與發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

［1］ 浙江省教育廳. 浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案[Z/OL].http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2012-03-06/news20120306103449.html,[2012-03-06].

［2］肖凡.高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀及利弊分析[J]. 技術(shù)與市場, 2011,18(09).

［3］葛瑩.高職英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的角色探討[J].時(shí)代教育，2014(02).

［4］張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html.[2013-03-08].

［5］李銳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011(05).