馮志軍

作文源于作者對生活體驗(yàn)的描述和抒發(fā)，而生活的體驗(yàn)源于對周圍事物、人物等的細(xì)心觀察。從寫作角度看，觀察是為了積累寫作素材，對作文中可能涉及到的事物從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度進(jìn)行全面感受。觀察不是被動(dòng)的反眏，在觀察過程中時(shí)刻伴有思維活動(dòng)。思維伴隨著一切活動(dòng)，沒有思維的觀察和沒有思維的表達(dá)是不存在的。

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知能力以及生活閱歷的限制，存在著觀察的盲目性、認(rèn)識的狹隘性、表達(dá)的空洞性等特點(diǎn)。如果教師在一開始就不注意對學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，缺乏方法指導(dǎo)，勢必錯(cuò)過良好的起步期培養(yǎng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生陷入為作文而作文的困境。長此以往，學(xué)生的作文興趣就會(huì)受挫，認(rèn)識能力和表達(dá)能力受損。因此在作文教學(xué)中，要堅(jiān)持觀察、思維、表達(dá)相統(tǒng)一的原則，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的動(dòng)力，在作文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能激發(fā)他們身心的投入，變無意注意為有意注意。在低段教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)觀察、思維、表達(dá)的情境，有利于激起學(xué)生看、聽、思、說的積極性，使觀察、思維、表達(dá)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。指導(dǎo)學(xué)生積極地觀察、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生積極地說、評、寫。這樣，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，學(xué)到知識，提高能力。教師在作文中長期堅(jiān)持這種做法，就能使學(xué)生在樂學(xué)的起氣氛中比較自然地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成較強(qiáng)的能力。

二、由易到難，循序漸進(jìn)

事情都有一個(gè)起步和發(fā)展的過程，小學(xué)作文教學(xué)也是如此。觀察、思維、表達(dá)有個(gè)層次性的問題，在整體能力發(fā)展中有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。從作文訓(xùn)練內(nèi)容和形式看，小學(xué)作文首先表現(xiàn)在看圖作文上，一般是簡單的單幅到多幅圖，再由多幅圖到復(fù)雜的單幅圖，再由看圖作文到無圖作文的轉(zhuǎn)化；再次表現(xiàn)在由靜態(tài)事物作文到動(dòng)態(tài)事物作文的變化；再次表現(xiàn)在題材和體裁上，由狀物、寫景作文而到敘事記人作文，乃至議論文。正確處理觀察、思維、表達(dá)三者的關(guān)系，體現(xiàn)了一個(gè)由淺層次能力培養(yǎng)到高層次能力培養(yǎng)的過程，這符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)和作文規(guī)律。從兒童語言、思維發(fā)展的規(guī)律角度看，處理好觀察、思維、表達(dá)的關(guān)系，也要遵循“從說到寫，由述到作”的順序。表達(dá)為口頭語言表達(dá)和書面表達(dá)兩種?！皬恼f到寫”的意思是以說為先導(dǎo)，把話說得清楚，講得具體的基礎(chǔ)上，再寫下來。這種做法切合學(xué)生口頭語言表達(dá)能力強(qiáng)于書面語言表達(dá)能力的實(shí)際，能收到較好的效果。低年級強(qiáng)化這個(gè)過程，有助于形成“二次飛躍”。

“由述到說”的意思就是從敘述別人的東西到創(chuàng)造性的作文。前者注重輔助作用，后者注重獨(dú)立構(gòu)思?！跋仁龊笞鳌斌w現(xiàn)在小學(xué)作文的全過程中。“述”和“作”的過程中都有一個(gè)由簡到繁的步驟，有一個(gè)量變的過程。由“述”到“作”是一次質(zhì)的飛躍。從觀察的角度看，“述”是借鑒別人的觀察結(jié)果，“作”是獨(dú)立觀察；從思維的角度看，“述”可以稱為再現(xiàn)思維，“作”可以稱為創(chuàng)造性思維；從表達(dá)角度看，“述”是兒童依據(jù)一定的材料，按照一定的要求用語言文字表達(dá)出來，“作”是兒童自己去選材，通過獨(dú)立構(gòu)思來陳述意見，抒發(fā)感情的。

“從說到寫，由述到作”的做法體現(xiàn)了從易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高的規(guī)律，有益于學(xué)生觀察、思維、表達(dá)整體能力的提高。

三、從內(nèi)容入手 ，強(qiáng)化目的性

內(nèi)容決定方法和形式。處理觀察、思維、表達(dá)的關(guān)系要從作文內(nèi)容入手，強(qiáng)化每次作文培養(yǎng)的目的性。學(xué)生的發(fā)展也存在一定的差異，因此，注重作文內(nèi)容及學(xué)生的需要，有針對性地指導(dǎo)觀察、思維、表達(dá)十分關(guān)鍵。例如在寫《怎樣使用XXX》時(shí)，教師的指導(dǎo)應(yīng)放在從內(nèi)容入手，有目的地重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容和寫法，有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)使用這件東西的方法、程序及注意事項(xiàng)等。仍以觀察、思考、表達(dá)東西的形狀、構(gòu)造、部件等為重點(diǎn)的話，不僅會(huì)偏題、跑題，而且不利于學(xué)生觀察、思維、表達(dá)整體能力的提高。

四、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化計(jì)劃性

作文能力是多元的，也是多層次的形成過程隨著年級的升高，學(xué)生的獨(dú)立作文也會(huì)不斷加強(qiáng)。在聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些教師沒有遵循培養(yǎng)學(xué)生作文能力的規(guī)律，課堂中機(jī)械地對每一中學(xué)生應(yīng)具備的知識和技能不厭其煩地傳授。這種忽視學(xué)生知識和能力的基礎(chǔ)，重復(fù)的教學(xué)方法既費(fèi)時(shí)又盲目，當(dāng)然不利于學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

作文教學(xué)也要有計(jì)劃性，對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)也屬于這個(gè)范疇。對于以前教給學(xué)生的方法，要在運(yùn)用上下功夫；對那些學(xué)生已經(jīng)能自由運(yùn)用的方法則不必下功夫，應(yīng)在本次作文學(xué)生新接觸的技能上下功夫。例如：一次借物喻人的訓(xùn)練。這種作文學(xué)生以前沒接觸到，而對事物的觀察、思維、表達(dá)能力已經(jīng)強(qiáng)化過了，因此教師在課上應(yīng)啟發(fā)事物的品質(zhì)及其與人的品質(zhì)之間相聯(lián)系的借物喻人的方法上多下功夫，并指導(dǎo)學(xué)生用議論抒情相結(jié)合的方式。

五、課內(nèi)外結(jié)合，突出實(shí)踐性

魯迅先生曾說過“文章應(yīng)該怎樣做我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法的?！笨梢姏]多看、多練的實(shí)踐，就很難有作文能力的提高。學(xué)生觀察、思維、表達(dá)能力固然以課內(nèi)為主，但也必須重課外練習(xí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生課外積極觀察生活、認(rèn)識生活，提供作文實(shí)踐的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠把他們在課上掌握的觀察、分析、想象、聯(lián)想、表達(dá)能力運(yùn)用到課外習(xí)作練筆中。教師可引導(dǎo)學(xué)生以寫日記、寫信、寫“小練筆”、寫讀書筆記、辦各類形式的小報(bào)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)實(shí)效。

抓好作文訓(xùn)練，必須處理好觀察、思維、表達(dá)三者的關(guān)系，促進(jìn)三者協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從作文教學(xué)規(guī)律和實(shí)際出發(fā)，突出作文教學(xué)的目的性、計(jì)劃性、實(shí)踐性，從而有效達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 武之華）