向陽鈞

【摘 要】課堂中師生言語的重要性體現(xiàn)在教學(xué)組織、知識陳述、課堂提問、學(xué)生反饋這四個環(huán)節(jié)中，教師的鼓勵語言的應(yīng)用也由于這四個環(huán)節(jié)在課堂中作用地位的不同而不同。

【關(guān)鍵詞】課堂 鼓勵性語言 課題研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.162

我們也必須正視班級課堂中確實存在學(xué)習的差異性，作為教師當然不能用同一把尺子去衡量每一個學(xué)生，鼓勵語言的應(yīng)用也應(yīng)該適應(yīng)這種差異性。

一、課題研究原因

（一）新課程標準實施催生評價方式的轉(zhuǎn)變

新課程標準要求教師在教學(xué)中“注重過程性評價，促進學(xué)生發(fā)展。建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價體系”，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變以往單一的、甚至是懲罰性的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生學(xué)習的差異性，采用適時合理科學(xué)的鼓勵性語言的評價方式。鼓勵和懲罰是教學(xué)中的兩大強化方式，一個相當于負強化，一個可稱為正強化。高中生正處于心智發(fā)展的半成熟期，我們教育工作者在教學(xué)中應(yīng)該更多注重正強化的積極意義。

（二）高效課堂建設(shè)要求轉(zhuǎn)變課堂語言模式

為了避免給予高中生過重的學(xué)業(yè)壓力，減輕其學(xué)習負擔，給予他們的學(xué)習更多的樂趣，如何在課程教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標，實現(xiàn)文化的傳授，實現(xiàn)其人格培養(yǎng)目標，這是一個值得深思的問題。單純的教師教、學(xué)生學(xué)的模式是遠遠無法完成的，這就要求教師的教學(xué)不僅僅是知識的傳授，還應(yīng)該是一種學(xué)習興趣的培養(yǎng)，孔子說，好學(xué)者不如樂學(xué)者，學(xué)生只有對學(xué)習存有興趣，才會衍生學(xué)習的不竭動力。在課堂上采用鼓勵性的語言無疑能實現(xiàn)這一目的。這個問題早在羅森塔爾效應(yīng)中就得以生動證明。

（三）教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變要求我們的課堂語言是鼓勵性的

以往的教學(xué)目標可以稱為是單維性的，教學(xué)的著眼點更多集中于知識技能的傳授上，也就是在這種教學(xué)目標下，填鴨教學(xué)才得以大行其道。但如今不同，新課程改革早已如火如荼的展開，新課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)構(gòu)建起來，三維的教學(xué)目標已經(jīng)成為科學(xué)的教學(xué)目標。知識、能力、情感的三維培養(yǎng)是現(xiàn)代教育工作者需要解決的問題。這種三維的培養(yǎng)目標，要求教師的教學(xué)應(yīng)該是以人為本的，應(yīng)該是富有鼓勵性的，應(yīng)該是正視差異性的。

二、課題研究過程

一般課題的研究應(yīng)該是逐步進行的，采用一種波浪式的、循序漸進的的研究方式。但是，課堂語言是一種變動的、靈動性的東西，作為教師即使可以預(yù)設(shè)各種問題情境的出現(xiàn)，預(yù)先設(shè)計相應(yīng)的鼓勵性語言，但是作為一個富有鮮明個性的群體，學(xué)生的腦袋里總會冒出各種新奇的想法和問題，作為高中生更是如此。所以，我在研究鼓勵性語言這一課題時，采用一種行動性的研究。也就是教學(xué)行動研究的方式。

三、研究方法

加強學(xué)習，豐富底蘊；勇于實踐，探索方法；廣泛交流，吸納方法；及時反思，積累方法。

（一）教學(xué)組織階段

教學(xué)組織行為是教學(xué)的起始行為，它在課堂進行中起著一個引導(dǎo)和過渡的作用。雖然這一階段教師不是直接傳授新知識，但是其對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強探究新知的欲望，梳理學(xué)習的自信心意義重大。

（二）知識陳述階段

知識陳述階段的教學(xué)應(yīng)該本著讓學(xué)生自主探究、教師從旁輔導(dǎo)的原則進行，當然也不可避免地存在一定的知識講授語言行為，這里的講授我們可以看作是一種知識的誘導(dǎo)行為。為了更好地誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，我們需要把更多的鼓勵送給他們。

作為教師，我們在教學(xué)過程應(yīng)該巡視學(xué)生，適時輔導(dǎo)。實施輔導(dǎo)并不等同于直接告訴學(xué)生問題解決的方法。所以誘導(dǎo)學(xué)生得出問題解決方法后，不是給予直接的表揚和鼓勵，而是采用無言的笑這一方式，既肯定了學(xué)生的成績，又能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。對于解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當然應(yīng)該給予重點強化，著重表揚，在連續(xù)兩次掌聲里，學(xué)生們自然明白這掌聲熱烈的含義了——這是解決問題的關(guān)鍵。

（三）課堂提問

課堂提問是鞏固知識的必備舉措，課堂提問所涉及的知識點一般分為封閉性知識和開放性知識。關(guān)于封閉性知識的問題，教師已經(jīng)有了明確的答案，課堂上只需誘導(dǎo)學(xué)生得出正確答案即可，相當于知識的機械操練階段。而開放性的問題則是教師暗示性語言少，主要是學(xué)生對于這一問題的看法和認識的回答，開放性的問題可以檢驗學(xué)生知識的內(nèi)化程度。

在練習鞏固環(huán)節(jié)，主要讓優(yōu)秀生講述做題的具體過程，在講述的過程中體會成功的喜悅，而對于學(xué)困生則采用引導(dǎo)的方式，得出問題的答案。無論是優(yōu)秀生的講解還是學(xué)困生的思考，都是值得教師表揚鼓勵的。鼓勵的原則是相等表揚，即給予他們相同的鼓勵。之所以這樣做，主要是因為顧及學(xué)困生的自尊，讓他們也體會和優(yōu)秀生同等的待遇，而不是厚此薄彼。

（四）教學(xué)反饋

教學(xué)反饋階段指的是教學(xué)的總結(jié)階段，這一部分教學(xué)既是一個鞏固提高的教學(xué)階段，也是一個知識內(nèi)化提高的階段。這一階段的主要教學(xué)目標應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生生成新知識，內(nèi)化已有知識，實現(xiàn)知識的遷移。

在知識的總結(jié)階段，教師不僅僅要求學(xué)生總結(jié)本課的知識要點，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生探索新的問題，拓展其思維。教師可以用微笑，手勢這些無聲的語言贊美學(xué)生的進步，也可以有簡單的話語鼓勵其進步。這時候我們應(yīng)該對于那些善于思考，勤于思考的學(xué)生進行表揚，滿足這些優(yōu)秀學(xué)校的表現(xiàn)欲望，也一定程度維護他們的學(xué)習上的權(quán)威，建立班級學(xué)習的小核心。

總而言之，我現(xiàn)在所研究的問題存有兩大不足：一是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何因材施教，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習的差異性進行差異的評價。學(xué)生學(xué)習存有差異性這是不爭的事實，如果在教學(xué)中我們不分差異地、采用千篇一律的評價方式，勢必造成鼓勵性語言應(yīng)用的泛濫，起不到鼓勵的作用。如果過于區(qū)分評價，又容易出現(xiàn)有色眼鏡問題。二是我現(xiàn)如今在評價的鼓勵性語言應(yīng)用上，存有單一的傾向，今后我研究的一個方向應(yīng)該是尋找更加豐富靈活富有啟發(fā)性激勵性的語言，使得課堂的鼓勵語言的應(yīng)用口語化、平實化、多樣化、感情化。

課題研究到此，雖然自己對于課堂鼓勵語言應(yīng)用有了一點粗淺的認識，但是仍然存有很多的不足，這是今后我需要完善和補充的方向。