楊紅英

【摘 要】打造高效課堂必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體”，打造出高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓全體學(xué)生都能動(dòng)起來。這是個(gè)艱巨的工程，也是個(gè)長期的工程，需要我們加倍地去努力探索。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.042

一、打造高效課堂，首先要打造高效的老師

大家都知道高效課堂應(yīng)當(dāng)遵循的原則是“以生為本”。這個(gè)原則換言之：就是“以學(xué)生為主體”，這樣一個(gè)教學(xué)概念，對于這個(gè)必須遵循的原則，我有一種稍微深刻的認(rèn)識(shí)，那就是雖然以學(xué)生為主題，但必須“以教師為根本”。誰都知道一堂課坐著的是幾十個(gè)學(xué)生，立著的只是一個(gè)教師，沒有學(xué)生不為課堂，沒有教師也不為一個(gè)課堂。課堂雖然是一座莊嚴(yán)的殿堂，但更是一個(gè)五彩的劇場，沒有好的導(dǎo)演豈有精彩的劇情？一言以蔽之：一個(gè)高效的課堂里必須要有一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，有一個(gè)學(xué)生喜歡的老師就會(huì)有一個(gè)高效的課堂。

那么哪種老師才是學(xué)生喜歡的呢？為了探究高效課堂之因，我專門走訪了一部分學(xué)生，當(dāng)然我是用閑聊的方式去采訪的。我問四年級(jí)某班的一個(gè)女學(xué)生，“你喜歡哪個(gè)老師上課”她回答，“喜歡茍老師“為什么？”“她每次來課堂讓學(xué)生總是笑著的?！迸?，我明白了一點(diǎn)，板著面孔的老師讓學(xué)生討厭。我又問了一個(gè)五年級(jí)的男生，“你喜歡哪個(gè)老師？”他說，“我喜歡何老師上課?！薄盀樯?？”“他懂得多，語言幽默，動(dòng)作好笑?！迸?，我明白了另外一點(diǎn)，語言生動(dòng)的老師會(huì)讓學(xué)生增趣。我還問了我本班的學(xué)生，“你喜歡哪個(gè)老師？”他回答“我喜歡您上課?！蔽覇枺骸笆遣皇且?yàn)槲沂悄阏Z文老師和班主任，你才故意這樣說的？”他連連擺手說“不是，不是”“哪是為什么喜歡我？”他說，“你上課電腦使用的次數(shù)多。”哦，我又明白了一點(diǎn)，多用媒體上課的老師學(xué)生喜歡，另外還有學(xué)生說他喜歡漂亮的老師上課，喜歡穿戴整齊的老師上課，在眾說紛紜之后，我若有所思后，總結(jié)了一點(diǎn)：要想打造一個(gè)高效課堂，必須要打造這個(gè)課堂的組織者—教師。學(xué)生不是病人，病人去門診，他可以選擇醫(yī)生，而學(xué)生沒得選擇，不管他喜歡不喜歡這個(gè)老師，他們都得接受。所以，學(xué)生喜歡你這個(gè)老師了，他們就喜歡你上的課了。他們喜歡上你的課了，他們就會(huì)有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，就會(huì)有高效。這是一個(gè)淺而易顯的邏輯。

二、打造高效課堂重在打造出高效的教學(xué)設(shè)計(jì)

剛才我不是談到了一句話嗎？“課堂是神圣的殿堂，但更是一個(gè)五彩的劇場嗎？”課文是劇本，學(xué)生是演員，教師是編導(dǎo)。一場劇有沒有票房價(jià)值，則要看演員演得精彩與否，演員演得精彩與否，這就要看導(dǎo)演導(dǎo)得怎樣？導(dǎo)演導(dǎo)得怎樣，首先要看導(dǎo)演對劇本理解得怎樣，對劇本的處理怎樣，導(dǎo)演和教師的思路，真可謂是異曲同工。

吃透了教材才談教學(xué)設(shè)計(jì)。無論是我上課，失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)都告訴我一個(gè)概念—教學(xué)設(shè)計(jì)沒有一個(gè)固定的模式，要因課而定，這就是所謂的教無定法。比如說，《少年閏土》它是一篇童趣很濃的課文，我就先讓學(xué)生分角色讀，或者我和某一個(gè)學(xué)生分當(dāng)角色讀，這樣自然而然就把課文中含著的那種韻味、童趣讀出來了。學(xué)生一旦進(jìn)入了角色，進(jìn)入了狀態(tài)，那種效果自然是高效的了。那么我對于比較生的課文，我的設(shè)計(jì)套路是：多讀—多理解—大家討論—教師點(diǎn)撥。比如我上《落花生》一課，學(xué)生通過多讀，通過理解，把許多問題都解決了，但對課文中父親對落花生的評價(jià)那一段對話，我估計(jì)學(xué)生會(huì)陷入一種誤區(qū)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為：落花生一定比桃子、石榴好，果不其然，我問：“落花生好呢？還是桃子、石榴好？”學(xué)生異口同聲的回答：“落花生好！”當(dāng)時(shí)雖然令我捧腹，但還得嚴(yán)肅的對待怎樣才能把孩子引出這個(gè)誤區(qū)呢？于是我另尋捷徑，便問：“你們是不是只喜歡吃花生，不喜歡吃桃子、石榴？”學(xué)生一致回答：“那倒不是?！边@時(shí)我又問：“桃子、石榴是不是故意讓人喜歡？才給自己染上好看的顏色的？”他們連忙說：“那也不是?！蓖ㄟ^幾問，學(xué)生對花生、桃子、石榴就有了一個(gè)公平正確的評價(jià)了，認(rèn)識(shí)到了它們各自的生長特點(diǎn)。這堂課通過我的設(shè)計(jì)，上得很活躍，一切問題都解決了，我認(rèn)為這就是高效。

三、打造高效課堂，關(guān)鍵是要讓全體學(xué)生都能動(dòng)起來

一堂語文課有沒有高效，關(guān)鍵是看全體學(xué)生是不是都有效的動(dòng)起來了，大家都有事做，大家都能把事做，這堂課就有高效。要知道滿堂的學(xué)生層次是不一樣的，要讓他們都有事做，都能把事做，比較難，這是需要精心設(shè)計(jì)的。你要考慮到不同層次學(xué)生的飽和狀態(tài)，要考慮到他們的飽和程度，就要考慮到他們的消化功能，換言之，就要根據(jù)他們各自的層次，設(shè)計(jì)出各自的食糧，能吃好的讓他們吃好，能吃飽的讓他們吃飽，這雖然是個(gè)大工程，但不是個(gè)難工程，只需多花些時(shí)間而已。比方說，我教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時(shí)，我按學(xué)生層次，設(shè)計(jì)了三類卡片，各發(fā)一張，一張內(nèi)容是：你學(xué)習(xí)好肯定能考上大學(xué)，你喜歡什么專業(yè)？假如中間出了變故你該怎么辦？第二張內(nèi)容是：你只要努力，也許能考上大學(xué)，假如考不上，你準(zhǔn)備干什么？第三張內(nèi)容是：社會(huì)上需要各種人才，你將來干什么？準(zhǔn)備怎么干？當(dāng)然這三種卡片我讓他們不互相傳看，自己知道就行了，以免傷了第二、三層次的自尊?？ㄆ掌饋砹?，他們都寫出了自己的將來，都很有激情，很有積極性的。這樣不僅解決了課文中的關(guān)鍵性的問題——“通往廣場的路不止一條”，理解了它的深刻含義，還給學(xué)生插上了理想的雙翅，增強(qiáng)了他們對今后生活的信心，都對今后的生活有了美好的向往和憧憬。對于其他課文，有時(shí)我也用這種方法，即設(shè)制不同的卡片，讓他們都有事做，都能做事，大家都動(dòng)起來了，都動(dòng)得很好，這難道不算高效嗎？

四、打造高效課堂能用的好手段都用上，要數(shù)管齊下

如果說我對打造高效課堂有點(diǎn)收獲的話，那么除了上述的三條外，還有一點(diǎn)就是，在課堂上能用的好手段都用上，數(shù)管齊下。這樣，寒鐵都能捂熱，頑石都能擊開。比如說：多制教具，多做課件，多看課外書，開故事會(huì)，帶學(xué)生出去野游、觀察，都對打造高效課堂有百利而無一害。人不能給自己定一個(gè)格而管終身，教學(xué)生更不能用一個(gè)套路。借用別人優(yōu)秀的東西，自己也要闖出多條路子，吸百家之長，走自己的路。這是我對教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因?yàn)樗兄行А?/p>

路漫漫兮其修遠(yuǎn)矣，吾將上下而求索。打造高效課堂是個(gè)艱巨的工程，也是個(gè)長期的工程，需要我們加倍地去努力探索，去打造，大廈終將會(huì)造成。