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        讓學(xué)生品嘗“露水面包”的滋味

        2014-08-19 04:26:53李丹
        文理導(dǎo)航 2014年10期
        關(guān)鍵詞:風(fēng)采面包禮儀

        李丹

        思想品德教師如何在把握新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)中以生為本,上好每一節(jié)課?這是課改以來(lái)思品課教師一直在思考的問(wèn)題。我在教學(xué)中進(jìn)行了自己的探索,感受到要做到以生為本,上好每一節(jié)課,關(guān)鍵在于教師能不能巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生品嘗“露水面包”的滋味。

        一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,在過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),感悟情感、態(tài)度、價(jià)值

        有一個(gè)名為“露水面包”的故事,講的是一個(gè)養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子,平時(shí)總是嫌這不好吃,嫌那不好吃。一天早晨,父親告訴他早餐將吃“露水面包”,孩子非常高興。但是,父親要求兒子必須和他一起去菜園,為父親幫忙。兒子果真和父親一起在菜園里忙活了一早晨,直到倆人肚子都餓了才回家。當(dāng)母親把“露水面包”端上餐桌,兒子嘗了幾口大叫:“露水面包真好吃!”——“露水面包”之所以好吃,是因?yàn)檫@個(gè)孩子體驗(yàn)到了勞動(dòng)給他帶來(lái)的快樂(lè)。

        讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中品嘗“露水面包”的滋味——這是“露水面包”的故事給我的啟迪。思想品德教科書(shū)設(shè)置的各種活動(dòng)較多,說(shuō)明初中思品課程已經(jīng)變?yōu)橐婚T(mén)“學(xué)”的課程,而非“教”的課程。因此,在教學(xué)中教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地將目光緊緊盯著學(xué)生是否理解和接受核心觀念,教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程給他們帶來(lái)的收獲和喜悅,并在這個(gè)過(guò)程中自然而然地接受核心觀念。

        如在人教版思品八年級(jí)上冊(cè)教材“我知我?guī)?,我?ài)我?guī)煛钡慕虒W(xué)中,課前,我組織學(xué)生進(jìn)行了“班級(jí)記者在行動(dòng)”活動(dòng),活動(dòng)的主要內(nèi)容和流程是這樣的:

        采訪對(duì)象:本班所有任課教師

        采訪目的:了解日常生活中的老師,拉近師生間的距離。

        采訪的主要內(nèi)容:各科任教師的暑期生活狀況。

        活動(dòng)過(guò)程:

        (1)全班分成13個(gè)組,每組5人,每小組對(duì)一位教師進(jìn)行采訪,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排具體采訪事宜(包括訪談的具體時(shí)間,地點(diǎn)及訪談過(guò)程中不容忽視的禮貌問(wèn)題等)。

        (2)在采訪的基礎(chǔ)上,各小組對(duì)教師的暑期生活談自己的感受,并形成小組觀點(diǎn)。

        (3)各小組推薦一名代表發(fā)言,在課堂上進(jìn)行交流。

        整個(gè)活動(dòng)下來(lái),學(xué)生并不輕松,但是,“露水面包”就是好吃——全班同學(xué)強(qiáng)烈地感受到了教師的奉獻(xiàn)與敬業(yè)和教師的無(wú)私與愛(ài)。多一份了解,多一份崇敬,也多了一份親近。其中對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響及形成,恐怕是老師“教”不來(lái)的。

        二、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在情境中學(xué)知識(shí),感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀

        新課程倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。實(shí)際上,在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的同時(shí),教師還應(yīng)該注重營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境,這樣才能有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

        如在“珍愛(ài)我們的生命”教學(xué)過(guò)程中,在分組進(jìn)行“求生知識(shí)”搶答賽后,我“帶”著學(xué)生來(lái)到了這樣兩個(gè)情境現(xiàn)場(chǎng):

        情境現(xiàn)場(chǎng)一:房屋著火了,而你就在屋內(nèi),你該怎么保護(hù)自己?

        情境現(xiàn)場(chǎng)二:小溪邊,你遇到了溺水者,你該如何救助他?

        大家在緊張、熱烈的討論過(guò)程中,不僅學(xué)到了一些面對(duì)具體險(xiǎn)情時(shí)必備的求生知識(shí),而且還感悟到:無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論遇到多大挫折都不要輕易放棄自己或他人生的希望。

        三、強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),在個(gè)性的張揚(yáng)中培養(yǎng)其人文素養(yǎng)

        學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生的各種能力得到不斷提高,同時(shí),其獨(dú)特個(gè)性也將得到充分展示。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有自己的質(zhì)疑,允許他們有不同于教學(xué)預(yù)案的不同表現(xiàn)。事實(shí)上,科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)中的創(chuàng)新不就是源于“疑”、“異”嗎?因此,教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該忽視它。

        如在“做友好往來(lái)的使者”教學(xué)過(guò)程中,說(shuō)到外來(lái)文化的影響,有一個(gè)學(xué)生提出了自己的看法:韓劇就是比中國(guó)的電視劇好看,并列舉了幾個(gè)理由;他認(rèn)為中國(guó)的電視劇簡(jiǎn)直是一塌糊涂,中國(guó)的導(dǎo)演及演員們真應(yīng)該反思……

        作為教師,在允許學(xué)生持有自己觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)該注意說(shuō)明為什么,及時(shí)指出其合理成分。然后,再用具體事實(shí)和道理駁斥其不合理的觀點(diǎn)。而不是將簡(jiǎn)單粗暴地其一棍子打死。課堂是一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方。

        又如在“禮儀展風(fēng)采”的教學(xué)過(guò)程中,教師事先設(shè)計(jì)了“今天我主播”活動(dòng),要求學(xué)生在課前搜集整理有關(guān)“中國(guó)禮儀之風(fēng)采”方面的資料,并推薦一名普通話較好的同學(xué),利用課前3分鐘向同學(xué)介紹。結(jié)果,學(xué)生在搜集、整理資料的過(guò)程中向我提出異議:老師,您能不能將標(biāo)題細(xì)化:是否可以將“禮儀之風(fēng)采”分為“節(jié)日禮儀之風(fēng)采”,“現(xiàn)代交往禮儀之風(fēng)采”等。教師一聽(tīng)有道理,就馬上對(duì)他說(shuō):“這個(gè)主意不錯(cuò),說(shuō)明你們動(dòng)了腦筋。就按你們說(shuō)的去準(zhǔn)備吧”!學(xué)生一聽(tīng)當(dāng)然很高興?!敖裉煳抑鞑ァ被顒?dòng)的效果非常好。但超出了我的預(yù)想的是,在活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉和提高。

        “以生為本”的教學(xué)就是這樣的,教師不要去生搬硬套地去“上”教材,而是要靈活地去“用”教材。在教學(xué)中,無(wú)論哪種活動(dòng)類(lèi)型,教師應(yīng)該努力設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己去體驗(yàn),去品嘗到“露水面包”的的滋味。

        (作者單位:貴州省貴陽(yáng)市第二十九中學(xué))

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