李瑞娟

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和區(qū)域關(guān)系的巨大變化，人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治的區(qū)域問題更加突出，要求區(qū)域人文地理學(xué)在解決實(shí)際問題上發(fā)揮更大的作用，并在理論觀念和研究方法上有所創(chuàng)新。所以，應(yīng)結(jié)合課本中對(duì)某一具體案例的分析，去思考實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。工業(yè)化和城市化是隨時(shí)間和空間在不斷發(fā)展變化的，是人文地理過程，它體現(xiàn)地理學(xué)科能力。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力可通過以下幾個(gè)途徑。

一、教師引領(lǐng)，培養(yǎng)地理思維

針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際情況，教師先以講授方式為主講授中圖版《第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展第五節(jié)中國(guó)江蘇省工業(yè)化和城市化探索》，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇省的工業(yè)化和城市化的過程、問題及解決措施，明確了學(xué)習(xí)過程，為下一節(jié)自主學(xué)習(xí)做好引領(lǐng)和鋪墊。

二、小組學(xué)習(xí)，提升地理思維

小組學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進(jìn)行研究、討論、最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。

例如：以人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)為例，把學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)為三大組，每組呈現(xiàn)資料（包括圖、表、文字等），提出問題，設(shè)計(jì)學(xué)案。

第一：通過閱讀文字資料：“二十世紀(jì)七八十年代，發(fā)達(dá)國(guó)家處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整過程中。其勞動(dòng)力密集型和資源密集型產(chǎn)業(yè)要要在世界其他地區(qū)尋找新的出路，為珠江三角洲地區(qū)迅速工業(yè)化與城市化提供了契機(jī)?！闭页霰径挝淖种畜w現(xiàn)珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化的主要原因。

第二：呈現(xiàn)“1970～1990年美國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)”（圖1）

為了更好地幫助學(xué)生完成這部分內(nèi)容，在閱讀圖1的同時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)小的問題，可以使學(xué)生的思維很快貼近圖1所反映的主要問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析圖表并運(yùn)用地理語言回答問題的能力。

語言是思維的重要工具，對(duì)思維具有概括、深化的作用。在人文地理過程問題的學(xué)習(xí)過程中，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還應(yīng)重視讓學(xué)生把復(fù)雜的思維過程逐步用盡可能準(zhǔn)確的語言表述出來。

第三：根據(jù)所給資料，完成表1

通過閱讀相關(guān)資料，以自學(xué)、小組討論為主的合作學(xué)習(xí)方式，完成表格1（學(xué)案），這又從語言表達(dá)上升到運(yùn)用文字進(jìn)行描述，需要學(xué)生根據(jù)分析組織語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖致鋵?shí)在卷面上，是地理思維的更高層次。

學(xué)生從資料中找出關(guān)鍵句到通過分析圖表等資料運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)再到運(yùn)用文字落實(shí)在卷面上的學(xué)習(xí)過程，逐步體現(xiàn)地理思維的變化，能力要求越來越高。

為什么選擇人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)？主要原因有：教師不用到處去找案例，一是案例不一定很合適、二是不一定很科學(xué)，需要論證，再有就是珠江三角洲地區(qū)是我國(guó)改革開放前沿，對(duì)于90后的孩子來說從書本上、媒體上都能知道，但具體珠江三角洲地區(qū)是如何發(fā)展起來的，學(xué)生就說不太清了，正好通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生腦中斷斷續(xù)續(xù)的片段用時(shí)間空間線索串起來，形成完整的影片，對(duì)文綜的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

人文地理知識(shí)點(diǎn)好理解，但內(nèi)容多，不易抓住重點(diǎn)，通過剖析《江蘇省的工業(yè)化和城市化探索》典型案例，理清線索，抓住核心，并由此遷移到《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)，對(duì)區(qū)域地理事物、地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展變化做出闡釋、分析與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧琳.人文地理學(xué).科學(xué)出版社.2007.6第二版.緒論2～5

[2]國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì).地理教育國(guó)際憲章.1992

[3]學(xué)科素質(zhì)教育叢書.中學(xué)地理.山東教育出版社

（作者單位：北京市第一〇五中學(xué)）