丁茂蘭

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)的推廣與實(shí)施成為了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界頻繁涉及且頗有爭(zhēng)議的一個(gè)話題.作為一線的英語(yǔ)教學(xué)者，作者對(duì)于任務(wù)學(xué)教學(xué)的可行性提出了困惑，也提出了一些有利因素。針對(duì)存在的問(wèn)題，作者提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)困惑；有利因素；建議

一、引言

自從2001年國(guó)家教育部發(fā)布的《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提倡任務(wù)型教學(xué)以來(lái)，任務(wù)型教學(xué)成為了英語(yǔ)教學(xué)界的主流概念。盡管任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在二語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，但其使用在英語(yǔ)一線教師和語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)家仍然廣受爭(zhēng)議.任務(wù)型教學(xué)，作為交際教學(xué)法新的發(fā)展，主要產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到廣泛認(rèn)可。它以任務(wù)為載體，通過(guò)目標(biāo)性語(yǔ)言的交流，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與到自我學(xué)習(xí)，從而獲得語(yǔ)言習(xí)得。其最終目標(biāo)是學(xué)生在運(yùn)用已知語(yǔ)言，執(zhí)行和完成與真實(shí)生活類(lèi)似的任務(wù)，從而達(dá)到交流的目的。

二、目前任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的困惑

伴隨著國(guó)家教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣與實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)在教材，教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)和管理上的改革也在如火如荼的進(jìn)行。但是改革的推行得到了一些人的贊同，但是還是存在反對(duì)的意見(jiàn)。許多人誤解并反對(duì)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的任務(wù)型教學(xué)法。通過(guò)觀察，作者總結(jié)了一下幾點(diǎn)困惑：

1.從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度

作為國(guó)家教育政策，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)大范圍推進(jìn)與實(shí)施。但是地方經(jīng)濟(jì)和教育資源的差異性也是應(yīng)該考慮的因素。從觀察來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市的任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用要比欠發(fā)達(dá)地區(qū)或農(nóng)村更全面和持續(xù)。其次是關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)的描述，教師期望的教學(xué)目標(biāo)是詳盡仔細(xì)的，能在教什么和怎么教給與充分的指導(dǎo)。但是事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)太寬泛，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的詳細(xì)指導(dǎo)。

2.從一線教師的角度

盡管鼓勵(lì)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，但是教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論知識(shí)和概念比較模糊。教師在課程改革中起著決定性的作用。但是他們?nèi)狈ν緩饺チ私?、培?xùn)和實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)。缺乏系統(tǒng)全面的任務(wù)型教學(xué)的概念理解，教師設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)可能不符合任務(wù)型教學(xué)的原則。

3.從學(xué)生的角度

影響任務(wù)型教學(xué)推廣的來(lái)自于學(xué)生水平的差異和不配合。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生要做的就是記下老師所講解的知識(shí)，做大量機(jī)械的練習(xí)、操練和閱讀理解。他們?nèi)狈谡Z(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，在說(shuō)英語(yǔ)方面持被動(dòng)態(tài)度。伴隨著焦慮和害怕犯錯(cuò)的心理，他們不愿意和同學(xué)交流。而且，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要在于通過(guò)各種考試，而不是加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

4.從評(píng)價(jià)制度的角度

以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度是最阻礙任務(wù)型教學(xué)的因素。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但是目前，教學(xué)的目的似乎只是讓學(xué)生在各種考試中取得高分。來(lái)自于學(xué)校管理者，學(xué)生家長(zhǎng)和頻繁的考試的壓力，也迫使教師妥協(xié)。在日常的教學(xué)中，猜測(cè)和教授考試內(nèi)容成為了教師的主要教學(xué)工作?？荚嚳疾榈膬?nèi)容主要在單詞的掌握和語(yǔ)法的運(yùn)用，因此，考試這根指揮棒主宰了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。

其他諸如教材的選擇，班級(jí)的大小，時(shí)間壓力也會(huì)是教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)推行的困惑因素。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的有利因素

1.從全國(guó)范圍來(lái)看

目前，中國(guó)正在經(jīng)歷快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中國(guó)教學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化交流對(duì)英語(yǔ)交流能力的迫切需要。傳統(tǒng)的以教師為主，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為中心，考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足對(duì)英語(yǔ)能力的要求。教育部在2001年發(fā)布了《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)為有效的教學(xué)方法。隨著教改的大規(guī)模推廣，教育者對(duì)任務(wù)型教學(xué)更加熟悉。中國(guó)教育政策不遺余力地改善英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定新的英語(yǔ)教材，完善考試制度，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

2.從地方水平來(lái)看

常州是相對(duì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的城市。政府部門(mén)非常重視教育，制定了“教育優(yōu)先”的政策。這體現(xiàn)在先進(jìn)完善的教育設(shè)施，合格專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。教師被給與更多的機(jī)會(huì)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師給與的教學(xué)環(huán)境越好，越有利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

3.從教師來(lái)看

教師有著良好的教育背景，受過(guò)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。教師本身越來(lái)越意識(shí)到運(yùn)用教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，比如任務(wù)型教學(xué)法。教育部門(mén)提供的教育培訓(xùn)和交流，以及專(zhuān)家的實(shí)際指導(dǎo)確保教師能對(duì)任務(wù)型教學(xué)有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。不斷地自我反省和總結(jié)以及團(tuán)隊(duì)合作對(duì)教學(xué)的改革和任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用也起到了重要作用。

四、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的建議

1.對(duì)教學(xué)管理部門(mén)的建議

針對(duì)前面提到的教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論的模糊理解和缺乏實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，教育部門(mén)應(yīng)該就任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供持續(xù)的培訓(xùn)和詳細(xì)的指導(dǎo)。教師的培訓(xùn)應(yīng)該包括方法論、課堂觀察、教材選擇的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度的完善。培訓(xùn)要做到全面普及，指導(dǎo)要做到詳盡細(xì)致。教師應(yīng)該要受到專(zhuān)家持續(xù)的關(guān)注和及時(shí)的反饋。除了來(lái)自于教育管理部門(mén)持續(xù)的培訓(xùn)和支持，教材的改進(jìn)也被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.對(duì)教師的建議

沒(méi)有合格的教師，不管多好的大綱，教材或者教學(xué)方法，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的改革和英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）