洪本吉

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞記得牢，句子結(jié)構(gòu)也學(xué)得不錯(cuò)，但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力卻不盡如人意，在考試當(dāng)中丟分較多。如何幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，是我們需要探討的一個(gè)話題?，F(xiàn)在我結(jié)合自己在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的實(shí)際操作辦法，談一談自己的一點(diǎn)感悟。

一、閱讀策略的指導(dǎo)

閱讀能力培養(yǎng)并不意味著單純讓學(xué)生不斷閱讀文章，策略的同步指導(dǎo)非常重要。課內(nèi)文章閱讀教師可以介紹背景知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望；可以預(yù)設(shè)問(wèn)題，激活學(xué)生的思維；可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)主客觀題兼顧，啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地理解文章；閱讀后的朗讀可以訓(xùn)練、提高語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、句式、篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)；摘錄，分析講解長(zhǎng)且難的句子，進(jìn)一步掃清障礙；復(fù)述訓(xùn)練可以幫助學(xué)生整理、加工所獲取的信息并在表達(dá)、思考時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。

課外文章閱讀的技能、技巧：1.開(kāi)始閱讀時(shí)，應(yīng)通讀全文。2.遇到生單詞，如果不影響理解，就跳過(guò)去；如果遇到重要的生詞，確實(shí)需要明確意思，可采取猜測(cè)的方法，而忌頻繁查字典，否則會(huì)中斷思維，影響對(duì)通篇文章的理解。猜測(cè)詞義的方法：根據(jù)文章的上下文進(jìn)行猜測(cè)；如句子I usually read books and do my writing assignments.中為“指定給某人的作業(yè)或任務(wù)”。根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。構(gòu)詞法常有派生法，合成法和轉(zhuǎn)換法。派生法是一個(gè)單詞通過(guò)加不同的前綴，后綴，轉(zhuǎn)換成不同的單詞，如possible與，impossible；careful與careless；honest與dishonest。合成法是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同的詞合到一起，構(gòu)成一個(gè)新詞。如：sand和storm，合成sandstorm，可以猜出意思為沙塵暴。還有一種詞的轉(zhuǎn)換，就是詞形不變，詞性變了，詞義也有了相應(yīng)的變化。如square，作為形容詞是“正方形的，平方的”，作為名詞是“正方形，廣場(chǎng)”。通過(guò)不斷的實(shí)踐積累，有助于猜詞能力的提高。3.句意不理解的地方可以劃出來(lái)，不要停頓，堅(jiān)持將文章讀下去，培養(yǎng)語(yǔ)感。4.泛讀完全文之后，瀏覽文后所給的題目，然后帶著這些問(wèn)題，再精讀文章。閱讀過(guò)程中，重點(diǎn)留意與題目有關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。這樣有助于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而提高答題的速度和準(zhǔn)確率。平時(shí)教師對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練可以幫助學(xué)生習(xí)慣成自然。

二、閱讀內(nèi)容的選擇

要培養(yǎng)初中生的閱讀理解能力，單靠課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須擴(kuò)大課外閱讀量，加大信息輸入。學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)，往往無(wú)法判斷是否適宜。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，首先是要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡(jiǎn)到難的次序漸進(jìn)，學(xué)生初次脫離課文，閱讀課外材料時(shí)的心理狀態(tài)是復(fù)雜的。他們既渴望用他們學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新大陸，獵取新知識(shí)，又發(fā)現(xiàn)新材料中有不少他不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時(shí)，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長(zhǎng)，太難都有可能使學(xué)生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。那么，難度的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我認(rèn)為讀物的難易一方面是生詞量，另一方面則是句型。要求初中學(xué)生過(guò)分地?cái)U(kuò)大詞匯量是不現(xiàn)實(shí)的，但如能多看些句型變化較多的讀物則對(duì)提高閱讀能力大有好處。所以我認(rèn)為取材由淺入深，從簡(jiǎn)到難的原則。我向?qū)W生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過(guò)2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列集過(guò)渡。另外，指導(dǎo)學(xué)生查字典，極力表?yè)P(yáng)那些勤使用字典的學(xué)生。督促學(xué)生用腦思考，挖掘文章的深層含義。就這樣從選材來(lái)看由短到長(zhǎng)；生詞量從少到大；句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；內(nèi)容從淺顯易懂到內(nèi)涵豐富的精心安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解速度。

三、閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就能有效激發(fā)潛能，克服因曾經(jīng)的閱讀困難帶來(lái)的恐懼心理，提高理解閱讀對(duì)象的能力和獲取重要信息的速度。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我傾向于積極的評(píng)價(jià)與課文整體教學(xué)法相結(jié)合。課文整體教學(xué)始終把課文的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在突出的地位，能做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響文章的科學(xué)性和邏輯性，有利于整體把握與識(shí)記，便于學(xué)生的注意力從單純地、分割地理解字詞轉(zhuǎn)移到從整體去理解全文的大意，從而能有效提高閱讀速度，有利于培養(yǎng)學(xué)生迅速準(zhǔn)確獲取信息的能力。

整體教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，須注意兩點(diǎn)。一，教師講解課文前，最好要求學(xué)生限時(shí)快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據(jù)自己的理解大膽回答老師出示的問(wèn)題。把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，至少可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是教師能了解學(xué)生關(guān)于特定教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力，二是可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極思維的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣極其重要的一個(gè)方面。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)給予客觀積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定學(xué)生為主，包括學(xué)生閱讀的認(rèn)真程度、思考和回答問(wèn)題的態(tài)度、答案的合理性和創(chuàng)新的觀點(diǎn)等，給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)。二，在對(duì)學(xué)生第一階段表現(xiàn)給以適度評(píng)價(jià)后，要“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行較深層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言retell（復(fù)述）the text。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有畏難情緒（學(xué)生可能想：回答問(wèn)題都這么難，還怎能復(fù)述呀？），教師應(yīng)想法激發(fā)學(xué)生的自信心，比如讓學(xué)生把答案連起來(lái)讀，在學(xué)生讀完后，老師說(shuō)“Very good！”，（學(xué)生可能會(huì)立即感覺(jué)到：并不是自己笨，而是以前沒(méi)有掌握好方法，只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰(zhàn)勝困難?。?，通過(guò)類似的積極評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的自信心，如此由易到難，由簡(jiǎn)到繁，不斷給學(xué)生一份成就感，學(xué)生通過(guò)反復(fù)積極主動(dòng)的訓(xùn)練，可逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣自然就會(huì)不斷提高。

總之，培養(yǎng)初中生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不斷摸索、實(shí)踐和改進(jìn)，就能找到一種適合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式或方法。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣培文中學(xué)）