施莉芳

摘 要： 信息技術(shù)教學(xué)評價是推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章從作品的前期準(zhǔn)備、創(chuàng)作過程及作品評價的注意點等方面闡述了評價在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效實施。

關(guān)鍵詞： 作品評價 初中信息技術(shù)教學(xué) 有效實施

課堂教學(xué)評價是推進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著新課程的實施，中小學(xué)信息技術(shù)課程越來越注重對學(xué)生的綜合評價。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中設(shè)計、制作并發(fā)布作品評價顯得尤為重要。它是提高學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要途徑。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐從作品的準(zhǔn)備、創(chuàng)作過程、作品完成及作品評價的注意點四個方面談?wù)勛约簩ψ髌吩u價的一些看法。

一、作品評價有效實施過程

（一）作品準(zhǔn)備過程。

要有效實現(xiàn)作品評價，并不是簡單地布置作品了事，必須確定評價內(nèi)容，提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生有足夠時間完成。如果能事先準(zhǔn)備好一部分作品（如以前學(xué)生的作品）進(jìn)行示范，并實現(xiàn)簡單的分析，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，則效果會更好。例如：筆者在教《制作作文選封面》時，教學(xué)目的是讓學(xué)生能制作出圖文并茂的封面，掌握對封面布局的調(diào)整，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。為了兼顧學(xué)生的差異特性，筆者事先準(zhǔn)備了一個制作作文選《生命的拔節(jié)》的示范視頻，發(fā)送到學(xué)生機器上，學(xué)生若有困難就可以自主尋求幫助。

（二）作品完成過程。

制作作品的過程是完成作品的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作品制作需要注意以下兩點。第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在“個性圣誕賀卡——word的綜合運用”的案例中，筆者事先了解到，市面上的賀卡雖然品種繁多，但缺乏個性。筆者一上課就展示了幾張自己創(chuàng)作的賀卡，告訴學(xué)生這是獨一無二的，市面上是買不到的。筆者創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生興趣，一聽說要自己設(shè)計賀卡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動起來，課堂氣氛變得熱烈而融洽。第二，內(nèi)容創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生潛能。如何選擇作品內(nèi)容？是按照教科書上的例子讓全班照著模仿？還是放手讓學(xué)生按照自己的喜好，自由創(chuàng)作作品？這是筆者上課時面臨的兩難選擇。上述案例中，筆者先與學(xué)生總結(jié)了制作賀卡的步驟，并沒有簡單地讓學(xué)生模仿展示的賀卡作品，而是“放飛”學(xué)生，讓他們運用所學(xué)知識，加上自己的創(chuàng)意，制作出屬于自己的賀卡。這樣學(xué)生的作品就不再為教師的思維所局限，創(chuàng)作出極富創(chuàng)意和想象力的作品。

（三）作品評價過程。

1.作品與評價標(biāo)準(zhǔn)公示

學(xué)生作品是建立作品評價體系的基礎(chǔ)，沒有作品何來評價。所以筆者經(jīng)常將所有學(xué)生完成的作品放在校園網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生瀏覽，讓學(xué)生學(xué)會評價自己，從而正確對待自我。因為初一學(xué)生思想比較自由、心理不夠穩(wěn)定，他們自己很難按照一條一條的量化標(biāo)準(zhǔn)理性地評價自己的作品，所以在作品評價中，我特意設(shè)計了以下這樣一種評價標(biāo)準(zhǔn)，即通過對創(chuàng)作的作品進(jìn)行簡單說明，回答若干問題：你為什么要創(chuàng)作這張封面？你想通過這張封面表達(dá)什么思想？在創(chuàng)作中運用了哪些工具？創(chuàng)作的封面中哪些是你最為得意的部分？為了尊重知識產(chǎn)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識，我還另外加了一條：哪些是你原創(chuàng)的？哪些是你轉(zhuǎn)載的？用這些提問要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，最后按照“★”號量化，其中4顆“★”為優(yōu)秀，3顆“★”為良好，2顆“★”為一般，1顆“★”為還需努力。

學(xué)生參與自評的過程，一方面是對知識的回顧，并在回顧過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，另一方面為同學(xué)互評提供了參考。

2.作品討論和投票

校園網(wǎng)絡(luò)開通評論功能，允許學(xué)生對作品直接評論。同時要求學(xué)生把作品自評表附在作品的下方。學(xué)生的自評人人參與，動手又動腦，封面制作活動搞得熱火朝天。同學(xué)互評由于缺少監(jiān)督，隨意分?jǐn)?shù)和感情分?jǐn)?shù)無形增多，所以一般會選擇4～6個人為一小組進(jìn)行投票。以下是學(xué)生在進(jìn)行互評的時候參考的量化評分表，因為有了量化表作為參照依據(jù)，所以大大提高了評價的效率和公正性。

作品量化評分表

作品名稱： 班級： 姓名： 時間：

根據(jù)以上評分表，學(xué)生可以采用文字評價和投票對作品進(jìn)行評價。

3.班級信息專家鑒定

班級信息專家由信息技術(shù)骨干成員組成。讓他們互相交流，評好等級，再提交評價結(jié)果。選出一個最佳作品名單，相當(dāng)于排行榜，做得好的作品都可以上榜。

4.教師終審

教師是課堂教學(xué)中的導(dǎo)演，而學(xué)生是演員，為了讓戲演得更加出神入化、精彩紛呈，老師就得當(dāng)好導(dǎo)演這個角色。在放手讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評后，并不是說教師就無事可做，事實正好相反，教師要督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評價，還要從學(xué)生的互評中發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，適時地對學(xué)生進(jìn)行指點。

二、實現(xiàn)有效作品評價的注意問題

評價學(xué)生的信息技術(shù)作品只是一種手段，而不是目的，其真正的功能在于激勵、診斷與促進(jìn)，讓學(xué)生體驗積極情感。有效的作品評價應(yīng)重點注意：

（一）及時準(zhǔn)確，肯定評價。

教師應(yīng)將評價結(jié)果及時地反饋給學(xué)生。評價結(jié)果的及時反饋可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中存在的問題，增強學(xué)生制作作品的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。同時，在向?qū)W生提供反饋時，應(yīng)注意多采用肯定性語言，讓學(xué)生體驗自己制作作品成功的喜悅。在教學(xué)中哪怕一張圖，加一種色彩，會運用信息技術(shù)某項制作的技術(shù)都值得肯定評價。

（二）合理制定標(biāo)準(zhǔn)，尊重個體差異。

由于已有知識和能力的不同，對學(xué)生的思想、創(chuàng)造、藝術(shù)等方面不能過高要求，對不同年級學(xué)生應(yīng)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如：初一學(xué)生更多的應(yīng)側(cè)重于運用信息技術(shù)上的肯定。到了初二年級段，應(yīng)把主題是否有新意，內(nèi)容是否圍繞主題作為重要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對作品本身的評價，而非單純的技術(shù)評價。因為這一階段的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)，技術(shù)相對更成熟，善于表現(xiàn)作品。如果仍以技術(shù)評價為主，就會使學(xué)生認(rèn)為簡單重復(fù)，沒有吸引力，久而久之失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。

（三）開展自評、互評，營造評價氛圍。

學(xué)生可采用電子文檔的方式，按照一定的自定目標(biāo)將每次的作業(yè)存在電子學(xué)檔中。學(xué)生可通過它對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價；課堂中，教師可多展示些學(xué)生作品，讓每個學(xué)生都能參與作品的互評工作，讓學(xué)生在積極活躍的互評、交流學(xué)習(xí)氣氛中獲得進(jìn)步。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，作品評價只是一種常見的評價方式，不同的作品會有不同的評價方法，但可以肯定的是，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，作品評價體系將會更進(jìn)一步得到完善和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸慧.初中信息技術(shù)教學(xué)的有效優(yōu)化策略[J].中國信息技術(shù)教育，2009（20）.

[2]羊蕓筤.初中信息技術(shù)教學(xué)的多元評價[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（06）.