韓建萍

摘 要： 在幼兒園教育中，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)是最常見(jiàn)的德育教育方法。表?yè)P(yáng)，促使人心情愉悅、增強(qiáng)信心，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有十分重要的作用。表?yè)P(yáng)策略作為一種積極、強(qiáng)化的教育方法，在教育活動(dòng)中被教師廣泛地接納與運(yùn)用。本文旨在探討表?yè)P(yáng)策略在幼兒課堂中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 表?yè)P(yáng)策略 實(shí)踐運(yùn)用

表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是幼兒良好行為得以塑造的重要教育手段。表?yè)P(yáng)，是依據(jù)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接受者的成績(jī)、產(chǎn)品等不同的人格特質(zhì)實(shí)施的積極評(píng)價(jià)。合理表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的意義；不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，則會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極的影響。因此，為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒教師必須不斷探索如何實(shí)施有效的表?yè)P(yáng)策略，以積極、有效地推動(dòng)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、課堂中對(duì)幼兒實(shí)施表?yè)P(yáng)策略的出發(fā)點(diǎn)

1.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒的認(rèn)知與心理發(fā)展水平，都處在比較低的發(fā)展階段，還未樹立是非觀念，自我控制力也比較差。因此，教師的教育態(tài)度直接影響其行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對(duì)幼兒正確的行為習(xí)慣不斷表?yè)P(yáng)，那么幼兒就會(huì)繼續(xù)遵守下去，進(jìn)而養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

2.滿足幼兒的發(fā)展需求

馬克·吐溫說(shuō)：“好聽(tīng)的一句贊詞，能夠使我不吃不喝地活上三個(gè)月?！庇變阂彩侨绱耍變菏巧硇纳形窗l(fā)育成熟的個(gè)體，其自身評(píng)價(jià)也輕信于成人，是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單體現(xiàn)。因此，表?yè)P(yáng)性的贊美能夠使幼兒正確地形成自我評(píng)價(jià)，樹立自信心，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

3.正強(qiáng)化的產(chǎn)生

正強(qiáng)化，就是個(gè)體在刺激物的影響下產(chǎn)生某種反應(yīng)，進(jìn)而提高其行為發(fā)生率，這種刺激物就是正強(qiáng)化物。表?yè)P(yáng)，即為強(qiáng)化幼兒正確行為體現(xiàn)、產(chǎn)生愉悅情緒的正強(qiáng)化物，有利于幼兒能力的發(fā)展，促使其產(chǎn)生成就學(xué)業(yè)的動(dòng)機(jī)、行為與策略等。

二、表?yè)P(yáng)策略在幼兒課堂中的運(yùn)用實(shí)踐分析

在現(xiàn)實(shí)幼兒課堂教育中，家長(zhǎng)和教師過(guò)多地使用表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，導(dǎo)致其教育方式的片面性。比如：將獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做讓幼兒做事的條件，而孩子則將自己應(yīng)做的事當(dāng)做偉大的成績(jī)；表?yè)P(yáng)滿天飛，容易影響孩子形成爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人格傾向，聽(tīng)不得教師對(duì)別人的表?yè)P(yáng)，無(wú)法忍受挫折；很多家長(zhǎng)帶著孩子出席某種交流場(chǎng)合或偶遇某一熟人，往往都會(huì)對(duì)孩子一番夸獎(jiǎng)。這種將對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)與夸獎(jiǎng)作為成人之間交流渠道的行為，導(dǎo)致孩子悅?cè)诵腿烁駜A向的形成，日后會(huì)看別人的眼色行事。

1.表?yè)P(yáng)要用具體且生動(dòng)的語(yǔ)言

表?yè)P(yáng)，是對(duì)孩子行為的直接肯定。所以，對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要具體、生動(dòng)，直接指向幼兒獲得的特別成績(jī)或所有值得注意的認(rèn)真、努力、毅力等優(yōu)點(diǎn)，促使每個(gè)幼兒都注意到自己獲得的新知識(shí)、新技能及取得進(jìn)步的證據(jù)等。

讓每個(gè)幼兒都簡(jiǎn)單、清楚地明了：為什么得到表?yè)P(yáng)？哪些方面做得很好？哪些行為是良好的？努力的方向怎樣？以培養(yǎng)其思考能力，幫助其樹立自信、向上的精神，更健康地發(fā)展。

2.以形式多樣的表?yè)P(yáng)方法鼓勵(lì)孩子

每個(gè)孩子身上都存有閃光點(diǎn)，在日常教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，盡量采取形式多樣化的表?yè)P(yáng)方式，以充分激發(fā)孩子的興趣與熱情，促使其樹立自信心，獲得動(dòng)力。

例如：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)自己穿衣、穿鞋時(shí)，教師可以小紅花、蓋章等作為象征性強(qiáng)化物的表?yè)P(yáng)方式，雖然都是普通的物品，但往往都使孩子非常欣喜。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師可用卡通蘋果獎(jiǎng)勵(lì)貼、心形獎(jiǎng)勵(lì)貼等替代小紅花，滿足不同孩子“獎(jiǎng)勵(lì)需求”的同時(shí)，幫助其樹立自信心，并順勢(shì)給予一句中肯的評(píng)價(jià)：“你真是一只美麗、善良、愛(ài)幫助人的小蝴蝶”，讓孩子對(duì)各種獎(jiǎng)勵(lì)都充滿向往和追求，并不斷努力表現(xiàn)。

3.個(gè)性化的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式

素質(zhì)教育突出孩子個(gè)性的發(fā)展。因此，教師在課堂中表?yè)P(yáng)策略的實(shí)施，也應(yīng)照顧孩子的個(gè)性需求，依據(jù)孩子的興趣與需要，采用個(gè)性化的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)方式，同時(shí)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重。比如：孩子最想得到的是什么？什么樣的表?yè)P(yáng)或物品獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)孩子的興趣與動(dòng)機(jī)？教師可以征求孩子的意見(jiàn)，依據(jù)孩子的不同意愿選擇不同的小禮物，實(shí)施不同的表?yè)P(yáng)方式。

例如：有的孩子最想在胸前掛上值日生的胸章，有的孩子最想得到每月評(píng)價(jià)中的“笑臉”，有的孩子更想得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)等，依據(jù)孩子不同的需求，做出個(gè)性化的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，是對(duì)孩子更真實(shí)的肯定與激勵(lì)，促使孩子的身心得到極大的滿足。

4.表?yè)P(yáng)要適度、適時(shí)

雖然適當(dāng)表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)幼兒的熱情與進(jìn)取心，但如果對(duì)每一個(gè)微不足道的行為都給予表?yè)P(yáng)，那么表?yè)P(yáng)就會(huì)漸漸失去意義，失去激勵(lì)作用。因此，幼兒教師應(yīng)良好地把握表?yè)P(yáng)的“度”，對(duì)某些典型的積極性行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不要全部給予表?yè)P(yáng)。

另外，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要恰當(dāng)?shù)匕盐战逃臅r(shí)機(jī)，盡量避免上課坐得好表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，積極舉手回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)……這樣會(huì)導(dǎo)致表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)變得微不足道，久而久之對(duì)幼兒?jiǎn)适?，甚至?dǎo)致幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，將得到表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)作為全部的學(xué)習(xí)目的，從而產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)賞物的關(guān)注與貪婪，喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

成人喜歡表?yè)P(yáng)，幼兒更喜歡表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)策略作為德育教育中具體的方法，只有運(yùn)用恰當(dāng)，才能發(fā)揮促使幼兒身心健康發(fā)展、強(qiáng)化幼兒道德行為的重要作用，促使孩子獲得精神上的滿足與愉悅，健康地成長(zhǎng)與發(fā)展，為日后成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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