李金霞

摘 要： 學(xué)習(xí)評價是教育教學(xué)活動的重要組成部分，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中受到普遍關(guān)注的一個領(lǐng)域。處在教育教學(xué)第一線的教師幾乎每天都在進(jìn)行各種各樣的學(xué)習(xí)評價活動，可以說，只要有教學(xué)活動的地方，就必有學(xué)習(xí)評價活動。但是，未必每個教師都能清楚地意識到學(xué)習(xí)評價活動對學(xué)生的成長和發(fā)展所具有的重要作用，未必每個教師都能清楚地認(rèn)識到以前的評價觀念和評價策略的不足，自覺地以先進(jìn)的學(xué)習(xí)評價理念指導(dǎo)學(xué)習(xí)評價活動。

關(guān)鍵詞： 語文課 學(xué)習(xí)評價 評價策略

一、教師“權(quán)威”評價的再認(rèn)識

（一）教師對學(xué)習(xí)評價的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一說到學(xué)習(xí)評價，人們就很自然地想到教師對學(xué)生的評價。確實，通常情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)評價都是由教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果給學(xué)生做的狀態(tài)描述和價值判斷。而且，教師所做的評價具有很強(qiáng)的權(quán)威性，它可以作為家長或其他學(xué)生看待某個學(xué)生的參考或當(dāng)然的結(jié)論。就被評價的學(xué)生來說，他們想看看教師對他們的“畫像”。教師是學(xué)生心中的“權(quán)威人物”，這些評價，無論是否準(zhǔn)確，從某種意義上講，都具有“絕對權(quán)威性”。

案例：孩子們的精彩

春天，我和學(xué)生們一起讀了首寫春天的詩。詩很精彩，孩子們更精彩。這首詩是這樣寫的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一顆、一顆

落進(jìn)大地懷里

……

我沒有把詩句一下子都展現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是讓他們逐句品味詩句，或者故意留有空白，讓學(xué)生猜猜詩人會怎么寫。

一位同學(xué)說：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄?！?/p>

孩子們說：“是?。∈前。∈焱噶说钠咸巡艜粝聛?，熟透了的葡萄水分才多。”

甲同學(xué)說：“落下來的是雨滴?！?/p>

乙同學(xué)說：“不，落下來的是葡萄?！?/p>

丙同學(xué)說：“你們說得不對，落下來的是像葡萄一樣的雨滴?！?/p>

一位同學(xué)說：“應(yīng)該說，像雨滴一樣的葡萄?！?/p>

多么執(zhí)著的討論，何必追究他們誰說得對呢？只需看著他們認(rèn)真的神情，我便滿足了。

案例中，教師并沒有直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)，教師以自己的“驚訝”認(rèn)同了學(xué)生的聰明與智慧。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、參與者，當(dāng)然對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有評價的權(quán)利。這種評價如果及時和得當(dāng)，就能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，同時也能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)。

（二）教師對學(xué)生評價的副作用

把教師的評價當(dāng)成學(xué)習(xí)評價的唯一方式，認(rèn)為教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有絕對權(quán)威，如此會產(chǎn)生明顯的副作用，具體表現(xiàn)在：

1.容易抑制和束縛學(xué)生的想象力，使學(xué)生形成思維定勢。如果教師對學(xué)生多次無情否定評價，學(xué)生就會對自己的感受發(fā)生懷疑，屈從于教師的評價，形成與教師相同的成人化思維定勢。可以說，許多天真的充滿童稚之氣的兒童創(chuàng)造，就是在教師不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價過程中被“扼殺”的。

2.容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成對教師的過度信賴，喪失學(xué)習(xí)主動性。因為學(xué)生都有向師性，都渴望能從教師那里獲得指導(dǎo)信息，了解教師對自己的態(tài)度和期待。學(xué)生判斷是非、好壞的標(biāo)準(zhǔn)多以“老師說的”為準(zhǔn)，教師的評價對他們有舉足輕重的作用。如果長期信賴教師的評價，并把教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的絕對權(quán)威，學(xué)生就會逐漸放棄自己的判斷，成為教師評價的“奴隸”。

教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，無論是結(jié)論，還是過程和方式，都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生重要的影響。教師的評價絕不是權(quán)威，教師也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一評價者。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)評價的主體

教師的評價雖然在學(xué)習(xí)評價中起著十分重要的作用，但是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有很多并不為教師所完全了解。在一個普通的班上，幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)策略的使用等，往往都各具特點，教師對他們的了解和評價，有時不可避免地存在一些偏差甚至扭曲。那么，為了更好地、更全面地了解學(xué)生和評價學(xué)生，我們更應(yīng)該啟發(fā)和鼓勵學(xué)生樹立自我評價的意識，開展學(xué)生的互評活動。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自我評價

在主體性教育中，藝術(shù)地進(jìn)行自我評價可使學(xué)生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全自我意識，促進(jìn)自身積極主動地學(xué)習(xí)，并將各種知識有效納入自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。自我評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。實驗證明：學(xué)生是有點“好為人師”的味道的，有機(jī)會叫他們自我評價，會使他們感到興奮，注意力集中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步體驗認(rèn)識自我的方法，學(xué)會正確地評價自己，最終讓學(xué)生自主、有效地評價自我。

（二）引導(dǎo)學(xué)生互評

學(xué)生相互評價是獲取信息的一條重要渠道，因為平時學(xué)生在一起相處的時間較多，相互了解較深，便于清楚看到同班同學(xué)的優(yōu)點與缺點。學(xué)生互相評價時得到的信息，一般來說較真實、較具體。學(xué)生很在乎別人對他們的看法，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評價他人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，肯定對方的優(yōu)點，再指出其不足之處。這種互評的方法使他們在學(xué)習(xí)的同時，也懂得了尊重對方，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼。從中可以看出學(xué)生是一個群體，作為群體中的一員，他在渴望教師的鼓勵的同時，對他影響最大的還是群體中的同伴。但是，在學(xué)生互評過程中，難免會帶有個人的感情色彩，會出現(xiàn)對一個人的評價過低或過高的情況，我積極引導(dǎo)他們以客觀公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到互評是為了促進(jìn)每個人的進(jìn)步與發(fā)展。對學(xué)生互評的結(jié)果，我都認(rèn)真分析看待，必要時給予被評價學(xué)生解釋的機(jī)會。我相信只要引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正了解互評的目的和內(nèi)容，熟悉互評的過程和程序，學(xué)生互評結(jié)果就是了解學(xué)生極其寶貴的第一手資料。

參考文獻(xiàn)：

[1]編寫組編著.學(xué)習(xí)評價.北京：高等教育出版社，2004.11.

[2]羅文松編.新課程評價體系研究.人民教育出版社，2004.