劉玲玲

（新昌縣禮泉小學(xué)，浙江 新昌 312500）

讓科普性和語文味比翼雙飛
——例談科普說明文的教學(xué)策略

劉玲玲

（新昌縣禮泉小學(xué)，浙江 新昌 312500）

科普說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，學(xué)習(xí)掌握說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文的能力等功能。小學(xué)階段融知識性、趣味性于一身的科普類課文不在少數(shù)。兒童對未知世界充滿好奇，對這類課文往往表現(xiàn)出極大的興趣。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，因此往往在講授時(shí)容易被肢解得只剩下知識的條條框框；由于敘述簡潔，沒有多少具有感染力的語言，因此常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。稍不留心，還很容易上成科學(xué)課或常識課。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意科普性和語文味二者的緊密結(jié)合。

科普性 語文味 學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)策略

科普說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，學(xué)習(xí)掌握說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文的能力等功能。小學(xué)階段融知識性、趣味性于一身的科普類課文不在少數(shù)。兒童對未知世界充滿好奇，對這類課文往往表現(xiàn)出極大的興趣。但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，因此往往在講授時(shí)容易被肢解得只剩下知識的條條框框；由于敘述簡潔，沒有多少具有感染力的語言，因此常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準(zhǔn)確”。稍不留心，還很容易上成科學(xué)課或常識課。教學(xué)總是顯得那樣枯燥，學(xué)生聽得乏味至極。那么這類課文到底該教些什么、怎樣教，才能使教學(xué)更具“語文味”呢？

一、點(diǎn)燃科普熱情，挖掘語文之趣

二年級下冊《恐龍的滅絕》是一篇語言活潑、行文有趣的科普文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。小學(xué)階段的學(xué)生由于書籍和影視作品的渲染，對恐龍這一遠(yuǎn)古生物非常感興趣，在教學(xué)這篇課文時(shí)，即可以此為觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境。

1.在科普文的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┪淖帧D片、錄像資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如《恐龍的滅絕》，導(dǎo)課時(shí)播放一段恐龍的錄像，在學(xué)生看得投入時(shí)戛然而止，引發(fā)閱讀期待。揭示課題后，用各種圖片資料讓學(xué)生進(jìn)一步感受恐龍的龐大，思索是什么原因造成這么強(qiáng)大的物種的滅絕？自然地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了恐龍王國，激起強(qiáng)烈探究欲，從而拉近學(xué)生與文本的距離，為成功的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的開端。這樣帶著解謎的欲望進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)的方法，無疑是高效的。

2.字詞教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生識字興趣是關(guān)鍵。在本文教學(xué)中，在識字釋詞的同時(shí)，如通過“塵?！币辉~引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類詞語內(nèi)部的秘密，幫助學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三地找出文中的 “躲避”、“枯萎”、“死亡”等是同一種構(gòu)詞類型的詞語，從而使學(xué)生牢牢記住生字，提高識字興趣，感受識字樂趣，切實(shí)強(qiáng)化識字效果。

3.在課堂活動中可以設(shè)計(jì)利用“恐龍獎?wù)隆奔ぐl(fā)學(xué)生當(dāng)小小解說員的欲望。學(xué)生興致勃勃地爭當(dāng)解說員，解說恐龍的滅絕，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

二、圍繞科普設(shè)問，抓緊語文之脈

由于科普文的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文內(nèi)容，老師總是一遍又一遍地提問，課堂顯得零散，缺乏對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。且有些問題問得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無從著手，課堂顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？這時(shí)，就需要教師精心設(shè)計(jì)提問，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考。以四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》為例：

1.提煉要點(diǎn)的設(shè)問。

新課標(biāo)指出：在學(xué)習(xí)說明文時(shí)能抓住要點(diǎn)，了解說明方法。“這篇課文認(rèn)為‘恐龍能演變成飛向藍(lán)天的鳥類’，你相信嗎？為什么？”為了順利解答此題，學(xué)生需要在文章中提煉兩個(gè)事例的要點(diǎn)：赫胥黎發(fā)現(xiàn)鳥類和恐龍的骨骼相似和中國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)保留有羽毛印記的恐龍化石。學(xué)生通過此問題不僅很快讀懂了課文的第二自然段，還學(xué)會了提煉文章要點(diǎn)這一技巧。

2.揭示方法的設(shè)問。

說明文的說明方法巧妙眾多，了解說明方法是學(xué)習(xí)這類課文必不可或缺的一環(huán)。如在體會“列數(shù)字”的妙處時(shí)提問：恐龍演變成鳥類經(jīng)歷了（ ）年。一個(gè)簡明的問題即可推動學(xué)生不斷閱讀課文中的相關(guān)語句，并進(jìn)行推理演算，最后算出是二億五千萬年。在這個(gè)過程中學(xué)生不僅知道了課文的第4、5自然段描述了恐龍的演變過程，還復(fù)習(xí)了說明文要素之一的說明方法。

3.梳理層次的設(shè)問。

恐龍的演化經(jīng)歷了漫長的歷程，如何讓學(xué)生既能梳理出層次又習(xí)得科普文語言的精確性呢？“小組合作，根據(jù)第四自然段的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)表格，有條理地展現(xiàn)出恐龍進(jìn)化的歷程”。讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“有的”、“其中”、“兩億三千萬年前”、“數(shù)千萬年后”等進(jìn)行分層梳理，有條理地理清演變過程，完成任務(wù)，習(xí)得語言。

4.見微知著的設(shè)問。

小學(xué)語文課本中有許多精美插圖，文本加上插圖也會成就很多非連續(xù)性文本，《飛向藍(lán)天的恐龍》就是這樣的文本。在有意識地引導(dǎo)學(xué)生將插圖與文本進(jìn)行比較是否一致后，教師提出：課文的插圖準(zhǔn)確嗎？為什么？此時(shí)，一些同學(xué)會挑文本的刺，而另外一些同學(xué)必然要找出文中相應(yīng)的語言進(jìn)行反駁。在兩種思維的碰撞中，學(xué)生就會更深入地體會到一些關(guān)鍵詞語的妙用，如“一些”、“一支”、“一種”等。

三、品味科普精彩，守住語言之根

雖然科普文的文體簡潔通俗，但一篇文章哪怕敘述再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)，也不可能不包含作者的感情，因此在教學(xué)此類課文時(shí)還應(yīng)力求把握好語文的特質(zhì)和特點(diǎn)，堅(jiān)守住學(xué)科的課程本位。二年級下冊《最大的“書”》就是很好的例子。如何處理識字、閱讀和發(fā)展語言能力的關(guān)系呢？

1.務(wù)實(shí)字詞學(xué)科普。

本文中的“冊”就具有典型性。在教學(xué)“冊”這一古老的象形字時(shí)，教師一邊用圖片演示“冊”字從古至今字形的演變，一邊口述“冊”的字義相應(yīng)的變化，使學(xué)生在直觀地感受到漢字的字形美同時(shí)充分感受漢字的神奇，挖掘文化內(nèi)涵，品味漢字意蘊(yùn)。

2.加強(qiáng)朗讀品科學(xué)。

本文對話較多，要充分抓住這一特點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫，通過角色扮演、變式朗讀、看圖背誦等方式學(xué)習(xí)反問句、學(xué)習(xí)句序調(diào)換，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀1—8自然段對話，再通過看圖依托文本句式積累語言。讓學(xué)生在科普文中與文本親密接觸、潛心會文。

3.自主閱讀悟科學(xué)。

在自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造中，逐步認(rèn)識化石，感知地殼演變過程，再聯(lián)系上下文，借助文本中的句子了解化石的成因，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言。在傳授科學(xué)知識的同時(shí)，更注重對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，使科普文的課堂也能充滿濃濃的語文味。

四、適時(shí)運(yùn)用多媒體，閃耀科普之光

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段早已深入課堂，多媒體教學(xué)以其豐富的多媒體形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，為現(xiàn)代教育改革注入了新的生機(jī)和活力。在科學(xué)概念和科技名詞比比皆是的科普文中，更不能離得開多媒體教學(xué)手段的輔助。那么在不同的科普文中應(yīng)該怎樣最恰當(dāng)?shù)貙?shí)際使用多媒體，最大限度地優(yōu)化科普文教學(xué)呢？

1.多媒體前置，讓“陌生點(diǎn)”熟悉化。

無論是教師還是學(xué)生，在閱讀一篇新課文時(shí)都是率先關(guān)注那些沒有教學(xué)過的生字、生詞，關(guān)注那些表達(dá)新穎的句式、段落，因?yàn)檫@些帶有新鮮感的內(nèi)容容易激發(fā)探究興趣。對于一篇科普文而言，這樣的“陌生點(diǎn)”更是隨處可見。如四年級上冊《蝙蝠與雷達(dá)》一文，需要學(xué)生了解蝙蝠這種特殊動物及雷達(dá)這一科技產(chǎn)物，顯然，這些離學(xué)生的日常生活都比較遙遠(yuǎn)，因此需要在課前用課件詳細(xì)展示這兩種事物，以期通過理解文本內(nèi)容達(dá)到良好的效果。

2.多媒體同步，讓文本情景具象化。

在日常教學(xué)過程中，有些知識的理解，難點(diǎn)的突破單憑老師的提問、學(xué)生的回答或者用投影、學(xué)具操作，往往達(dá)不到理想的效果。這時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，常會使一些難以理解的知識迎刃而解。例如，五年級上冊《假如沒有灰塵》，在學(xué)生的思維中往往只會說空氣新鮮了，人不會生病了，等等，大家只是認(rèn)識到灰塵危害。而通過課件演示，學(xué)生立即明白了灰塵的重要作用，理解了事物的兩面性。

3.多媒體后置，讓“熟悉點(diǎn)”陌生化。

司空見慣的東西往往不能給人以新鮮感。在語文教學(xué)中，教師常會忽略舊知識里的新內(nèi)容，更何況學(xué)生。科普文教學(xué)要把“熟悉點(diǎn)陌生化”，就是要讓學(xué)生原有的舊知識與新內(nèi)容，產(chǎn)生新沖突，將熟悉的陳舊變?yōu)槟吧男迈r將抽象的認(rèn)識變?yōu)榫唧w的形象，追求對熟悉的文本的“陌生化”閱讀效果，進(jìn)而產(chǎn)生欣賞和品味的興趣。如《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)中由雨點(diǎn)的腳印想象雨痕，由波浪的足跡想象波痕，再用多媒體出示圖片印證猜測。這樣既不使語文過于直白，失去應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課，又比較準(zhǔn)確地解決了常識性問題，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實(shí)相得益彰、互相促進(jìn)。

課堂教學(xué)是一門精益求精的藝術(shù)，沒有最好，只有更好?？破战虒W(xué)的課堂，在于把復(fù)雜的知識講授得淺顯易懂，把高深的道理表達(dá)得透徹明了，把枯燥的事物描述得生動形象；把一切遠(yuǎn)離兒童時(shí)間的東西拉到兒童的眼前，凈化兒童的心靈，陶冶兒童的情操。讓科普文中的語文味和人文精神在這樣的課堂上如翩翩蝴蝶般比翼雙飛，蕩漾在孩子們的心田。

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［4］洪愛娟.小學(xué)語文教材中科普文的價(jià)值取向與教學(xué)策略探尋［J］.語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2010（05）.

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