張建麗，王 丹，劉 冬

(石家莊工商職業(yè)學院，河北石家莊050091)

0 引言

“大學生就業(yè)難”已經(jīng)成為突出的社會問題，勞動力市場出現(xiàn)了很多不穩(wěn)定的現(xiàn)象。一方面用人單位苦于招不到合適的人才;另一方面大學生愁于找不到滿意的工作，已就業(yè)的大學生頻繁跳槽，甚至出現(xiàn)裸辭的現(xiàn)象。就業(yè)力是新職業(yè)環(huán)境下個體實現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的一種綜合素養(yǎng)，新的職業(yè)生態(tài)要求個體必須更新就業(yè)能力以適應頻繁變換的職業(yè)環(huán)境。學校作為培養(yǎng)大學生成才的重要平臺，面對嚴峻的就業(yè)形勢，應積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。專業(yè)能力與素質(zhì)能力兩手齊抓，培養(yǎng)適應社會新形勢變化需要的具有較強抗風險能力的實用人才，以提高大學生的就業(yè)能力。

人才培養(yǎng)模式，是指學校和用人單位根據(jù)教育目標共同確定的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機制的總和。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式應包括三個方面的內(nèi)容:①目標體系，主要是指培養(yǎng)目標及規(guī)格。②內(nèi)容方式體系，主要是指教學內(nèi)容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等。③保障體系，主要是指教師隊伍、教學資源、教學管理和教學評價等。目前，國際上流行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要有德國為代表的“雙元制”模式、以加拿大、美國為代表的CBE 模式、澳大利亞為代表的TAFE 模式3 種。從我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，人才培養(yǎng)模式陳舊，適應市場的能力還比較薄弱。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的人才需求不對接，職業(yè)教育的辦學理念、辦學機制、辦學模式還不能適應市場需求。我們學習和借鑒國外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，就是要加強職業(yè)院校與企業(yè)的合作，推進人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展。實行校企合作是職業(yè)教育滿足社會需求的有效途徑。

1 目標體系的構建

成立由專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同組成的專業(yè)指導委員會，進行廣泛的人才市場調(diào)查，明確畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群。在此基礎上，進行職業(yè)崗位分析，明確畢業(yè)生必須具備的知識、能力和素質(zhì)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理服務第一線需要的、具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，并具有一定科學文化素質(zhì)的高技能型人才。他們應包括三方面能力:專業(yè)基本能力，即滿足某一專業(yè)的就業(yè)崗位和崗位群必需的知識和技能;人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì);為適應職業(yè)崗位的變化，滿足學生未來職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)崗的需求所必須的專業(yè)拓展能力。

2 課程體系的構建

2.1 教學內(nèi)容

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。高職教育的特點與培養(yǎng)目標決定了高職教育的課程建設必須以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為導向，堅持面向崗位、能力本位和職業(yè)素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。理論課程的開設以“必需、夠用”為度，加大實踐教學環(huán)節(jié)比例，時時關注行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展，通過各種校企合作的方式，及時將本專業(yè)領域的新知識、新技術融入課程之中。為了加強就業(yè)針對性教學，提高學生的就業(yè)競爭力，應實施“雙證書”(即畢業(yè)證書和其他各類職業(yè)證書)培養(yǎng)制度，在課程模塊中嵌入與職業(yè)資格證書相關的技術要求，用職業(yè)技能訓練引導高職教育課程改革。

高職計算機軟件類專業(yè)的課程體系的構建，應注重學生實際工作能力的培養(yǎng)，以增強高校教學工作的適應性和靈活性。深入行業(yè)企業(yè)調(diào)查，研究該行業(yè)所需的就業(yè)崗位和就業(yè)能力，確定崗位課程設置。隨著就業(yè)崗位資格的提升，逐漸加大課程難度。結合當今高職學生特點，激發(fā)他們的學習興趣，應從易學的工具類軟件入手。第一、二學期可開設Photo、flash、html、JS 類的基礎課程，修完可考取網(wǎng)頁設計師等資格證書;第二學年，學生必須掌握軟件開發(fā)基礎課程、數(shù)據(jù)庫相關知識應用、高級開發(fā)類課程等專業(yè)核心課，以達到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、軟件設計師的崗位需求;第三學年，引入配置文檔、項目管理類課程的學習，修完可考取項目管理師資格證書。如圖1 所示。

圖1 課程體系的構建

此外，為擴大學生就業(yè)面、轉(zhuǎn)崗需求，軟件類專業(yè)可增設反映新技術的技能課程和過程性課程，如軟件測試等專業(yè)拓展課，使得學生多元化發(fā)展。

2.2 教學方法與手段

遵照項目管理理念，以典型工作任務為載體，以各子任務的功能模塊為主線，實施模塊化組合，將理論知識點揉合到案例模塊中以解決具體問題，強調(diào)“在做中學”，形成以學生為中心，教師輔導式的教學模式。采用多媒體演示、上機操作等多種教學手段，激發(fā)學生興趣。

3 保障體系

3.1 加強“雙師型”教師隊伍建設

實施人才培養(yǎng)模式改革，教師隊伍是關鍵。培養(yǎng)技能型人才，必須要求“雙師型”教師作為支撐。學校需要與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，鼓勵教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐，提高專業(yè)課教師的實踐能力，同時也要從企業(yè)引進一批技術專家和能工巧匠擔任兼職教師或?qū)嵱栔笇Ы處煛?/p>

3.2 加強實訓條件建設

實訓設施是實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的基本物質(zhì)保障。一方面要在校內(nèi)建立仿真職業(yè)環(huán)境，制定人性化的實訓室管理制度;另一方面加強與企業(yè)聯(lián)系，通過校企合作方式建立校外實踐教學基地以滿足頂崗實習的需要。

3.3 教學評價體系

大膽嘗試考核方式改革，打破傳統(tǒng)的以筆試為主的方式，建立操作、論文、實訓項目作品或設計報告等形式的專業(yè)課程評價方法。采用開卷、閉卷相結合，教師評價、學生自評、互評相結合，過程評價與期末評價相結合的評價方式，既要考核學生所學的知識，也要考核學生掌握的技能及學習態(tài)度。

職業(yè)院校的競爭激烈，應密切關注市場需要，提升教學質(zhì)量，以提高學生綜合能力和競爭力，探索以就業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

［1］李麗. 就業(yè)力的內(nèi)涵、結構及對大學生就業(yè)的影響研究［D］.濟南:山東財經(jīng)大學，2012.

［2］錢路平. 當前就業(yè)壓力下高校人才培養(yǎng)問題研究［D］.濟南:山東大學，2013.

［3］張滄麗，田曉麗. 提高就業(yè)能力的高校人才培養(yǎng)模式探析［J］. 金融教學與研究，2009(6):73 -74 +79.