施鋒

羅星中學(xué)是上海市金山區(qū)一所有影響的初級中學(xué)，“求全面、創(chuàng)特色、爭名牌”是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。面對不斷發(fā)展的教育新形勢，我校于2009年9月創(chuàng)設(shè)了篆刻這一課程，精心打造教育特色品牌。通過三年多的創(chuàng)建實施，探索出一條傳承中華民族優(yōu)秀文化藝術(shù)，弘揚民族精神，促進學(xué)生個性化發(fā)展和提高綜合能力的特色教育之路，取得了可喜成果。

一、建立制度，規(guī)范管理

2009年6月，學(xué)校專門成立了篆刻課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合羅星中學(xué)辦學(xué)特色，分析學(xué)生興趣、師資特長等狀況，研究制定出羅星篆刻課程實施方案，確定課程開展內(nèi)容、形式及達成目標(biāo)。經(jīng)過幾個月的籌備，從9月開始由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排課時，篆刻組教師負責(zé)執(zhí)教。

為了加強特色課程管理，我校篆刻領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)期召開一次工作會議，以學(xué)校整體工作思路和教導(dǎo)處具體工作要求為指導(dǎo)，以篆刻組為單位，做到每學(xué)期教學(xué)有計劃、有進度、有教案、有教研、有記錄、有小結(jié)，使篆刻課程管理做到規(guī)范化和常態(tài)化。為了達成既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校充分發(fā)揮備課組的作用，嚴格按照計劃開展每周一次活動，及時探討交流出現(xiàn)的問題，做到及時反映、適時解決。學(xué)校還加強了對教學(xué)規(guī)范化的進一步要求，教導(dǎo)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對篆刻教師進行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。

同時，我校建立了學(xué)生篆刻學(xué)習(xí)檔案袋制度，把每學(xué)期學(xué)生的作品、資料及在活動競賽中取得的成績存入檔案袋里，既作為資料的匯集，更有利于對學(xué)生進行跟蹤式的形成性評價。在特色教學(xué)開展過程中，要求任課教師積極撰寫教學(xué)案例、反思，及時總結(jié)校本課程的實施經(jīng)驗，從教科研層面提升學(xué)校的特色教育水平。

二、分層實施，全面推廣

為了讓篆刻藝術(shù)深入到每一位羅中學(xué)子心中，我校確立了以點帶面、逐步推進的模式，把實施對象區(qū)分為普及層面和提高層面，并制訂了不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在普及層面上，面向全體學(xué)生，每學(xué)期2～4課時，結(jié)合美術(shù)課教學(xué)，在初中4年的時間里，使學(xué)生初步了解篆刻的基本知識，學(xué)會欣賞篆刻藝術(shù)，會刻制簡單的印章，能認同學(xué)校的篆刻特色。提高層面則由我校特色班擔(dān)當(dāng)，每周2課時的固定時間、地點的教學(xué)，注重階段性、承接性。我校在3個年級中開設(shè)篆刻特色班。預(yù)備年級主要是體驗篆刻常識，掌握基本篆刻技法，培養(yǎng)對篆刻藝術(shù)的興趣，參與學(xué)校特色活動。初一年級則較深入學(xué)習(xí)篆刻刀法、章法，較準(zhǔn)確地摹刻經(jīng)典篆刻作品，能創(chuàng)作陶瓷印章。初二年級熟練掌握篆刻的各種技法，能運用工具書配篆，設(shè)計章法，初步具有創(chuàng)作能力，對篆刻藝術(shù)有一定的評鑒水平。同時在實施過程中，根據(jù)學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整改進教學(xué)計劃。

除此，我校還開展了以篆刻為主題的學(xué)生探究課，由學(xué)生自主選題，自主探究，教師輔助指導(dǎo)學(xué)習(xí)。如有的班級選定《篆刻風(fēng)格和印材初探》、《印章欣賞和使用》，課前學(xué)生們積極準(zhǔn)備材料，撰寫小論文，在課堂里踴躍交流，總結(jié)學(xué)習(xí)體會。

三、激發(fā)興趣，豐富活動

篆刻學(xué)習(xí)有一定的技術(shù)難度，如何戰(zhàn)勝畏懼心理，克服挫折感是教學(xué)工作的重點。因此我們不斷思考，改進各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，始終把培養(yǎng)學(xué)生興趣作為關(guān)鍵，以學(xué)生為教學(xué)主體。如在識篆刻階段，我們不是簡單地給學(xué)生解釋各種篆字的意思，而是探本溯源，講述中國漢字的故事，解讀漢字構(gòu)成的秘密，讓學(xué)生猜一猜這是什么字、為什么這么寫。讓學(xué)生在泥板上刻幾個甲骨文，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究欲。在講解技術(shù)要領(lǐng)時，我們充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓已有基礎(chǔ)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)小教師，通過學(xué)生之間的交流互動，更利于學(xué)生的理解和掌握。

我校還開展豐富多彩的篆刻學(xué)習(xí)活動。定期策劃了羅星中學(xué)篆刻文化周活動，以“傳承篆刻文化弘揚民族精神”為主題，通過課堂教學(xué)、電視講座、黑板報宣傳、作品展示等形式在全校范圍內(nèi)大張旗鼓地進行。通過活動，培養(yǎng)和挖掘了篆刻學(xué)習(xí)的苗子，營造了篆刻特色氛圍，豐富了校園文化建設(shè)。

在學(xué)校西部教學(xué)樓的走廊上，展出有以篆刻文化為介紹的系列版面，通過篆刻名家生平簡介，結(jié)合德育和心理健康教育，選取有積極向上意義的作品，為我校師生提供了一道豐富的精神食糧。

四、借助校外資源，提升專業(yè)水準(zhǔn)

我校利用社區(qū)藝術(shù)資源比較豐富和便利的條件，組織學(xué)生參觀各種美術(shù)展覽和藏品，如金山區(qū)博物館舉辦的《金山奉賢兩區(qū)青年書畫篆刻展》、《“百年南社”——南社成員書畫展》、《新財政杯——朱涇社區(qū)書法篆刻作品展》；組織優(yōu)秀學(xué)員參觀上海博物館等。通過欣賞優(yōu)秀的書畫篆刻作品，迅速提高了學(xué)生的篆刻認識和創(chuàng)作水平，開拓了眼界，豐富了藝術(shù)修養(yǎng)。

學(xué)校還聘請了中國書法家協(xié)會會員、上海市知名篆刻家作為課程專業(yè)指導(dǎo)，篆刻家們熱情地投入到我校的篆刻特色教學(xué)建設(shè)中，出謀劃策，盡心盡力，并深入課堂，開設(shè)講座，對學(xué)生面對面地加以指導(dǎo)。

五、傳授技藝與育人相結(jié)合

在篆刻特色教學(xué)實施過程中，我校始終避免把特色教育課上成簡單低效的技能訓(xùn)練，而是注重傳授技藝與挖掘育人價值相結(jié)合，以“篆刻人生”為項目特色辦學(xué)的理念。通過學(xué)習(xí)篆刻，培養(yǎng)學(xué)生認真細致、嚴謹治學(xué)的態(tài)度和鍥而不舍、百折不撓的意志力，以及具有健康向上，積極進取的人生態(tài)度。

在指導(dǎo)學(xué)生選定刻印內(nèi)容時，我們注重強調(diào)印文內(nèi)容的思想性、教育性，引導(dǎo)他們將一些健康向上的詩文警句入印。如“以人為鏡知得失”、“處厚”、“尚德”、“程門立雪”、“知不足”、“相信科學(xué)、反對迷信”等。鼓勵學(xué)生擬定與祖國改革開放、精神文明建設(shè)有關(guān)的語句或是贊頌祖國大好河山的詩句等，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，自尊自信，積極健康的心理品質(zhì)。

我校把學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻的過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重評價的科學(xué)性、形成性；同時重視評價方式的多元化，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與熱情、合作交流、課堂習(xí)作、參加展示、比賽獲獎等方面進行評價。在評價的策略上，我們以鼓勵為主，采用激勵性評價，關(guān)注學(xué)生的個陛發(fā)展，尊重和體現(xiàn)學(xué)生自我需求，以促進實現(xiàn)自身價值為最終目標(biāo)。評價主體采用互動化，學(xué)生、同學(xué)、教師共同參與。2012年，新一輪金山區(qū)民族文化技藝培訓(xùn)項目申報中，我校篆刻項目被列為金山區(qū)民族文化精神教育特色項目。在2012年金山區(qū)第八屆青少年藝術(shù)節(jié)上，羅星中學(xué)被評為金山區(qū)藝術(shù)特色學(xué)校。

篆刻特色課程作為我校民族文化教育、民族精神教育的一個重要抓手，雖然今后的路還很漫長，但我們將鍥而不舍地克服種種困難，踏踏實實地開展篆刻學(xué)習(xí)、研究與輔導(dǎo)，激勵學(xué)生培養(yǎng)人文美德，弘揚民族精神，將祖國優(yōu)秀的民族文化進一步發(fā)揚光大。

（責(zé)任編輯 肖松）endprint