梅琳

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受者，他們具有主觀能動(dòng)性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的內(nèi)因才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，方能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>

一、學(xué)生——活動(dòng)的主體

學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是優(yōu)化活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效率的關(guān)鍵，也是深化教改的迫切需求。

更新觀念，讓活動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中，學(xué)生是真正的主人，教師的傳道、授業(yè)、解惑只是外因，只有通過學(xué)生的內(nèi)因——主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。我們的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的個(gè)性和愛好。作為教師，既要了解學(xué)生共同的特征，更要了解學(xué)生的個(gè)性差異。因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

凸顯主體，提供展示自我的舞臺(tái)。素質(zhì)教育旨在使學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能參與到活動(dòng)中。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育觀，給學(xué)生提供足夠大的展示舞臺(tái)，讓其在有限的時(shí)間和空間里，多思、多動(dòng)、多練、多探，而教師則隱退后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。

二、興趣——最好的老師

興趣是最好的老師。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。”也就是說濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的智力潛能。因此，讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的關(guān)鍵。

在活動(dòng)中，教師可采取以下措施，以提高學(xué)生的興趣。

一是游戲?qū)耍ぐl(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。

游戲是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在中國大舞臺(tái)這一活動(dòng)中，教師可利用電腦制作課件，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲界面：在一幅中國地圖上，用身著民族服飾的人物圖像標(biāo)注出少數(shù)民族地區(qū)，并在每個(gè)圖像上都鏈接上相關(guān)民族的風(fēng)土人情及民俗習(xí)慣等。游戲開始時(shí)，由學(xué)生參與有關(guān)少數(shù)民族的搶答題，回答正確的學(xué)生可自選進(jìn)入一個(gè)民族村。如藏族村，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊進(jìn)入超鏈接，可以欣賞到西藏圣潔的布達(dá)拉宮、潔白的哈達(dá)、熱情的鍋莊、美味的酥油茶、青稞酒等影像資料。退出這一民族村時(shí)，電腦在這民族村上標(biāo)上代表這一學(xué)生的記號(hào)，表示已游覽過。其他同學(xué)可繼續(xù)答題，循環(huán)游戲。

富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、靈活多樣的游戲方式，能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快情緒體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，自主探究學(xué)習(xí)的“利器”。

二是以疑促思，激發(fā)自主探究欲望。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師還應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與活動(dòng)的全過程中來。小到對(duì)課題、內(nèi)容的質(zhì)疑，大到選主題、選課型的嘗試，都有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維。

如在紙藝玫瑰的活動(dòng)中，教師預(yù)先在每個(gè)小組的桌上都放上一枝做好的紙玫瑰，學(xué)生很感興趣，但又不知道怎樣去做。這時(shí)，如果教師只是一味地講解制作方法，并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，本人在活動(dòng)時(shí)，先給孩子們足夠的時(shí)間去研究桌上的玫瑰，并鼓勵(lì)他們動(dòng)手拆開教具，仔細(xì)觀察，看不懂的地方可以相互討論，集思廣益。

事實(shí)證明，這樣的激趣方式，孩子們是很樂意接受的。他們小心翼翼地拆開玫瑰，細(xì)細(xì)地觀察，熱烈地討論……這時(shí)，如教師適時(shí)地、恰到好處地給予啟發(fā)指點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，那孩子們的主動(dòng)探究興趣就被完全調(diào)動(dòng)起來了。

三是巧設(shè)懸念，激發(fā)自主創(chuàng)新能力。

教師上課的主要職責(zé)是要開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，而不是把學(xué)生視為知識(shí)的接收器。這就要求教師不僅僅要把學(xué)生作為認(rèn)知體，更重要的是要把他們作為有血有肉的生命體。因此，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、民主的人際環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。

在走進(jìn)老游戲——翻花繩的活動(dòng)中，為了讓孩子們學(xué)到更多的翻花繩技巧，課上我表演了3個(gè)較復(fù)雜的花繩游戲，吊足孩子的胃口，當(dāng)孩子們都躍躍欲試準(zhǔn)備嘗試時(shí)，我卻故意不教，提出讓他們課后去自學(xué)一種新的翻花繩式樣，用來和我交換，使教學(xué)成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。這樣做，改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面對(duì)的是學(xué)生豐富的生活世界和鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)。它的綜合性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)要求活動(dòng)主題的選擇應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、反思，在生活中觀察、調(diào)查、訪談、探究，在實(shí)踐中設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)、操作。教師在活動(dòng)中要滲透孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的意見，允許孩子堅(jiān)持自己獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們選擇合適自己的方式參與活動(dòng)。

三、評(píng)價(jià)—一成功的基石

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)，它對(duì)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接的導(dǎo)向、激勵(lì)和診斷功能。綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重實(shí)踐過程中的變化和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感，同時(shí)也關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。這就要形成一系列合理有效的評(píng)價(jià)體系。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的主體是多元的，除了作為活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師的正確評(píng)價(jià)具有其特殊的意義和無可替代的作用外，同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，同樣也起到了不可忽視的作用。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多方位、多視角地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心。

靈動(dòng)、精彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐天地，同時(shí)也成為激發(fā)學(xué)生參與興趣，鍛煉學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的大舞臺(tái)。它帶給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更廣闊的探索空間，讓學(xué)生在更多的活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得更全面的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint