陳玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”。筆者認為，有效開展課內(nèi)拓展閱讀是提升“四者”對話質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、立足文本，把準(zhǔn)教材特點，有度拓展

立足文本，就是要以課文為本，以教材為生發(fā)點，在課堂上進行一定范圍的有度拓展，而不是脫離文本、漫無目的的無度拓展。下面以蘇教版五年級下冊教材為例，談?wù)勥@個方面的問題。

每篇課文可以拓展延伸的“點都很多，教師在研讀教材時，可以一一羅列下來，然后根據(jù)單元主題的內(nèi)容、課文體裁的特點，精心地選取拓展材料的內(nèi)容、形式。例如，教學(xué)第一單元《早》這篇課文，文中用一個過渡句把三味書屋、魯迅、壽鏡吾先生、梅花等巧妙地融合在了一起。句子是這樣的：“默默中我仿佛聽到了那嚴厲的喊聲，同時記起魯迅在文章里還寫過：書屋后面有一個園子，園子里有許多臘梅?！边@個句子對于小學(xué)生來說，應(yīng)該很“莫名其妙”的，因為他們根本無從知道作者吳伯簫這“默默中仿佛聽到和記起的”究竟是什么。教師在這時補充一段拓展資料就很有必要：“同學(xué)們，你們知道嗎？這段文字是有出處的，魯迅先生曾寫過一篇文章《從百草園到三味書屋》，讓我們一起來看看文章節(jié)選?！?/p>

（屏幕出示文章節(jié)選，教師聲情并茂地朗讀。）

三味書屋后面也有一個園，雖然小.但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：“人都到哪里去了！”

人們便一個一個陸續(xù)走回去：一同回去，也不行的。他有一條戒尺.但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。普通總不過瞪幾眼，大聲道：“讀書！”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸……

學(xué)生在課堂上聽得津津有味，對魯迅的童年生活充滿了無限向往，對他的妙趣橫生、別具風(fēng)格的語言很是喜歡。這樣的拓展閱讀就有效激發(fā)了學(xué)生課外閱讀魯迅及其作品的強烈愿望。

文本與拓展材料之間的關(guān)系好比“根”與“葉”的關(guān)系，我們教學(xué)時要引領(lǐng)學(xué)生以文為本，把握教材特點，切不可舍本逐末—課堂看似紛繁熱鬧，繁華落盡，其實什么都沒有留下。

二、立足生本，把握學(xué)情特點，有效拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)就是一種對話，是教師、學(xué)生、課文、編者、作者等多方交流對話的過程。課內(nèi)拓展閱讀的內(nèi)容要符合學(xué)生的認知水平、知識積累、心智發(fā)展等。

筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《望月》一課。在課堂上，教師牽引著學(xué)生拎出課文的三個方面：水中月—詩中月—心中月，然后拓展好多描寫月亮的古詩句，并逐句剖析句子中的動詞，同時說出這是什么樣的月亮，給了我們怎么樣的感受，并當(dāng)堂提供許多描寫月亮的詞語，讓學(xué)生練筆寫自己見過的月亮。

一節(jié)課，學(xué)生讀、賞、寫，忙得不亦樂乎。但反思一下：這節(jié)課上究竟提升、發(fā)展了學(xué)生什么？也許他們能留下一些描寫月亮的詞語、詩句，但是他們也許會更加困惑：為什么同一輪月亮，在“我”、“小外甥”、古人的眼里卻不盡相同？這是因為，他們和文中的“小外甥”一樣，缺乏遠離父母、家鄉(xiāng)甚至親愛的祖國的人生經(jīng)歷。這樣的拓展閱讀顯然忽略了學(xué)生的年齡和心智發(fā)展實際，自然也無法取得預(yù)期的效果。

三、立足目標(biāo)，把握時機，高效拓展

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿。拓展的內(nèi)容要為更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點服務(wù)，因此，要準(zhǔn)確把握拓展的最佳時機，以實現(xiàn)高效拓展。

第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎《伯牙絕弦》一課，有這樣一個拓展片段。

師：你想伯牙得遇鐘子期，什么感覺？

生：非常高興。

師：想知道伯牙當(dāng)時是怎么說的嗎？（出示）

善哉善哉，子之聽夫，志想象猶吾心也。

師：（激情朗讀后）好啊好啊，先生你聽我的琴聲，聽到的志向和情懷簡直和我心里所想的——

生：（齊答）一模一樣。

師：志想象猶吾心，這兩個人之間的默契，用我們常用的一個成語講——

生：心有靈犀、心心相印。

師：（板書：心）是啊，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志、知念又知心的人，才可以叫做——

生：知音。

在這個片段中，教師補充了伯牙的話作為拓展材料，并親自激情朗讀，給予講解，讓學(xué)生真切地感受到伯牙對子期的知遇之情無比珍貴，在這個過程中，不但理解、豐富了“知音”的含義，同時也為后文“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”的探討學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

四、立足發(fā)展，放眼未來，深度拓展

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！本C觀當(dāng)下的語文課堂，膚淺的、流于形式的拓展閱讀充斥著課堂。筆者認為：拓展閱讀應(yīng)該立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，可以嘗試深度拓展。

筆者曾有幸親歷薛法根老師執(zhí)教辛棄疾詞作《清平樂·村居》的課例。課堂上，薛老師多次補充詞人的生平、寫作背景等作為拓展材料，幫助學(xué)生理解詞作表面“喜”實則“憂”，詞人表面向往“閑適”的農(nóng)家生活，實際上寫出了自己身為“武將”卻無用武之地的憤懣、悲傷之情。薛老師自己在《當(dāng)解則解——<清平樂·村居>教學(xué)后感》中說：“我一直以為，閱讀教學(xué)可以少教一些內(nèi)容，但務(wù)必要教得透徹一些?！彬唑腰c水式的教學(xué)，只能讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，會鈍化學(xué)生的思維力。當(dāng)然，深刻、透徹應(yīng)該有“度”，以學(xué)生“能懂”為準(zhǔn)繩，假如你教了學(xué)生還是不懂，那暫時就不要教。

所以，對于教材中的很多課文，尤其是一些古詩詞、長篇文章的節(jié)選，我們特別需要補充大量的拓展閱讀材料，來豐富對人物、作品的立體而飽滿的認識，否則，可能就會曲解、誤解作者的本意，甚至影響我們對人物和事件的態(tài)度與情感。

“桃李不言，下自成蹊。”如今，優(yōu)質(zhì)高效的課內(nèi)拓展閱讀正以迷人的姿態(tài)裝點著課堂，使語文課堂煥發(fā)著生命的活力與激情，吸引著一大批教師關(guān)注它、研究它，以期為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合提升服務(wù)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）