何寶鉅

（何寶鉅：廣州市番禺區(qū)傍西小學 廣東廣州 511450責任編輯：張海新）

在實際教學中，小組合作學習流于形式而低效的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，這必然影響到學生學習能力和教學質量的提高。為此，我嘗試在課堂教學中通過“核心任務”的設計，充分整合課程目標和課程教學資源，調動學生主動參與學習的積極性，讓學生有充足的時間圍繞“核心任務”進行小組合作學習，提高學習效率。

小組合作學習中的核心任務是指貫穿整個課堂教學的一條主線，教師的教、學生的學都圍繞它展開，下面幾種做法有利于在小組合作學習中設置合理的核心任務。

一、核心任務要指向教學的核心目標

核心任務必須要有價值，任務是否有價值體現(xiàn)在能否指向教學的核心目標。基于此，我們在設計核心任務之前，首先必須認真學習并牢牢把握學科課程標準對當下學段提出的階段目標，認真領會課標的要求；其次，要對文本進行全面深入的解讀，以精準地把握教學的重點及難點，設計出合理明確的教學目標。然后，緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，設計恰當?shù)暮诵娜蝿铡?/p>

如 《跨越百年的美麗》一文，新課標對第三學段有以下要求：“在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”本單元的單元訓練點是：“把握主要內容，體會科學精神的含義，還要學習用具體事例說明道理的寫法。”課時目標定為：“通過抓關鍵詞，聯(lián)系上下文等方法理解重點句子，體會居里夫人堅定執(zhí)著的科學精神。認識用具體事例進行表達的方法?！苯Y合以上的目標要求，我把第一課時的核心任務設置為“‘發(fā)現(xiàn)鐳’這部分中哪些句子寫出了居里夫人堅定執(zhí)著的科學精神，作者又是怎樣表達的？默讀課文3、4自然段，用波紋線劃一劃句子，圈一圈關鍵詞語，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和體會。”學生圍繞這核心任務進行自主探究，在形成自己的感受和理解后，小組進行討論交流，繼而師生互動、生生互動。整節(jié)課思路清晰、重點突出， 學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

二、核心任務要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)

核心任務既聯(lián)系著教學的核心目標，又聯(lián)系著教學的對象學生。正確地預測學生的知識水平和最近發(fā)展區(qū)是設計核心問題的基礎。如果任務比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果任務太難，討論很長時間也得不出結論，課堂也會低效。教師要努力使設置的核心任務貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳，夠得著”。

如 《桃花心木》一課，不少教師在教這篇課文時會把“種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為核心任務，然后給學生非常充足的時間去探究，甚至小組討論。但通過學情調研，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學生在自主預習時已知道答案。真正困惑他們的是對“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的力量，努力生長”這句話的理解。而本單元的訓練重點恰恰就是“抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理”。于是教學設計時，我把“種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么這樣做？”作為課前獨立完成的任務，把聯(lián)系上下文或生活實際談談對兩句話的理解作為課堂的核心任務。上課時，圍繞對這兩句話的理解，讓學生有充足的時間進行自主探究和合作學習。學生在思維碰撞中突破了這一教學重難點，同時提高了理解的能力。

三、設計的核心任務要有一定的開放性

開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一。合作學習給他們提供了一個展示自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學們的合作探究，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。

如著名特級教師孫建鋒老師在執(zhí)教 《只揀兒童多處行》一課時，設計了這樣一個核心任務“在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是____，就是____，就是____，就是____。請你們帶著問題仔細閱讀課文。”圍繞著這核心任務，孫老師在課堂上給不同層次、不同學業(yè)水平的學生提供了自主學習的時間和空間。不同的學生只要聽了，思考了，都能說出不同層次的理解，學生思維的火花被點燃了。

四、抓課文題目、核心句子，設置核心任務

課題是文眼，往往是文章的中心所在，因此，課題可以成為設計核心任務的切入口。如一位老師在執(zhí)教 《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在導入階段，老師讓學生讀題質疑，當學生提出為什么對同一首詩會有兩種完全不同的評價時，老師把這一問題作為核心任務讓學生開展自主合作學習。另外，很多課文中都有那么一兩句核心的句子，或概括課文內容，或蘊含文本中心等，抓住這些句子，往往能夠產(chǎn)生設計核心任務的靈感。如我在執(zhí)教 《長城》一課時，當學生對課文有了整體感知后，我出示文章的最后一段，“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，學生反復讀后，我讓他們說說讀完這個句子后有什么疑問，學生提出為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡。于是，我先讓學生自主學習：默讀課文，劃一劃能體現(xiàn)長城是一個偉大的奇跡的句子，圈一圈關鍵詞，寫一寫體會。在學生充分自主學習后，讓他們圍繞“為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？”這一核心任務展開小組討論。

五、抓“矛盾”，設置核心問題

由于學生認知上的不足，一些文章中蘊含的現(xiàn)象、觀點、結論往往會引發(fā)學生認知上的沖突，從而形成“矛盾”。對此，教師可根據(jù)這些“矛盾”設計核心任務，這種核心任務可以很好地啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲。如一位老師在執(zhí)教 《扁鵲治病》一課時，他先讓學生說說文章說了一件什么事，當學生對課文內容有了整體把握后，老師說：“扁鵲藝術高明，蔡桓公卻病死了。你們有不覺得奇怪嗎？”接著，老師讓學生分別畫出描寫扁鵲和蔡桓公的句子，抓住關鍵詞，體會他們各自的想法。當學生有了自己的見解后，老師讓學生進行小組合作學習、交流。