(安徽建筑大學(xué)電信學(xué)院，安徽合肥230601)

1999年以來(lái)，全國(guó)高校全面開(kāi)設(shè)公共選修課，作為高校課程體系的重要組成部分。高校開(kāi)設(shè)公共選修課的目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)［1］和突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)并能掌握多學(xué)科知識(shí)既專(zhuān)又博的復(fù)合型人才，但在高校實(shí)際實(shí)施過(guò)程和管理當(dāng)中，高校公選課并未發(fā)揮教育理想中應(yīng)有的作用。與高校必修課注重知識(shí)技能的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性和穩(wěn)定性不同，公選課兼具知識(shí)拓展、綜合素質(zhì)提高、個(gè)性培養(yǎng)等多種功能于一身，特點(diǎn)鮮明，為真正意義上的選修課，可以彌補(bǔ)必修課的缺陷，能夠確保知識(shí)的廣度與平衡，為學(xué)生獲得全面發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況，分析目前高校公選課教學(xué)質(zhì)量管理存在的一些問(wèn)題，探索如何建設(shè)和管理公選課，并提出幾點(diǎn)建議以供參考。

一、高校公選課教學(xué)管理的問(wèn)題分析

(一)開(kāi)設(shè)課程學(xué)科分類(lèi)不均衡、課程總量相對(duì)不足

現(xiàn)今，各高校對(duì)公選課選修要求大多數(shù)都是采用總學(xué)分管理［2］。在大部分高校存在公選課學(xué)科分類(lèi)不均衡，開(kāi)設(shè)選修課總門(mén)數(shù)偏少。以我校為例，學(xué)生畢業(yè)依據(jù)之一為:該生在公共選修課課程要修滿(mǎn)8個(gè)學(xué)分。目前學(xué)校將公共選修課分為經(jīng)濟(jì)管理法律類(lèi)、文學(xué)歷史哲學(xué)類(lèi)、藝術(shù)教育類(lèi)、自然科學(xué)與工程技術(shù)類(lèi)。從近年開(kāi)設(shè)公選課程來(lái)看，自然科學(xué)類(lèi)偏多而通識(shí)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)特色類(lèi)偏少。這樣公選課僅僅發(fā)揮出了知識(shí)拓寬的功能，但在整體規(guī)劃上缺乏學(xué)科之間的縱橫交叉和相互融合，沒(méi)有真正做到公選課資源的優(yōu)化配置。雖然我校公選課已開(kāi)課達(dá)82門(mén)，隨著學(xué)校規(guī)模日益壯大，學(xué)生總?cè)藬?shù)不斷攀升，學(xué)生面臨的生活、學(xué)習(xí)與工作帶來(lái)的諸多的成長(zhǎng)問(wèn)題，加之學(xué)校師資力量有限，現(xiàn)有公選課門(mén)數(shù)和類(lèi)別還是不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

(二)學(xué)生選課呈現(xiàn)盲目性、無(wú)序性

高校在公選課選修管理方面，一般并沒(méi)有采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面選課指導(dǎo)。公選課的課程內(nèi)容、課程要求、教師簡(jiǎn)介等并沒(méi)有在網(wǎng)頁(yè)上詳細(xì)說(shuō)明，僅僅是羅列課程名稱(chēng)，教師姓名等簡(jiǎn)單的信息。大學(xué)生在選課過(guò)程中，通常不了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不清楚自己該如何拓展知識(shí)面，通常處于盲目的選課狀態(tài)。學(xué)生選擇公選課時(shí)存在盲目性和類(lèi)比比例失衡，都使公選課難以發(fā)揮提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，也難以提高高校公選課的教學(xué)質(zhì)量［3］。有的學(xué)生學(xué)習(xí)公選課的主要目的為了湊夠?qū)W分，在一些學(xué)生意識(shí)中是否學(xué)到科學(xué)知識(shí)并不重要，忽略自身的個(gè)人興趣和成長(zhǎng)目標(biāo)，而只是按學(xué)校規(guī)定完成學(xué)分?jǐn)?shù)，這樣就造成學(xué)生選課隨意性較大，混學(xué)分的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。有的學(xué)生選課帶有非常強(qiáng)的功利性，傾向選擇容易通過(guò)的課程，內(nèi)容屬于欣賞類(lèi)的課程修讀，如音樂(lè)賞析、電影欣賞等。學(xué)生選課的盲目性和無(wú)序性給公選課開(kāi)課管理增加了難度，導(dǎo)致一定程度上的教學(xué)資源浪費(fèi);也造成一些有特色課程和有教育意義的精品課程，由于課程選修人數(shù)較少而未能開(kāi)課，因?yàn)槲倚Ｒ?guī)定選修學(xué)生數(shù)不足60人的課程，不予開(kāi)課。這讓老師的勞動(dòng)沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，打擊了投入大量精力準(zhǔn)備開(kāi)課的教師積極性。

(三)公選課受重視程度不夠，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控

公選課是面向全校各個(gè)院系所有年級(jí)所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)背景不同，介于這種特殊的授課對(duì)象，公選課在課堂教學(xué)中縱向深入和橫向拓展程度很難把握，其教學(xué)任務(wù)為彈性制，教師在教學(xué)過(guò)程中投入精力和準(zhǔn)備時(shí)間、內(nèi)容相對(duì)于必修課更難以把握［4］。公選課時(shí)間上一般安排在晚上或是周末上課，教學(xué)管理難度加大。以我校為例，開(kāi)一門(mén)公選課起步人數(shù)60人，220人封頂。一般均是超過(guò)150人的大課堂教學(xué)，超出正常課程的人數(shù)范圍，規(guī)模過(guò)大的課堂人數(shù)導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。有些課程師生互動(dòng)差、激發(fā)學(xué)生興趣效果弱，造成學(xué)生的“隱性逃課”狀態(tài)，去上課純粹為了應(yīng)付教師點(diǎn)名。此外，公選課由于課時(shí)少，大部分課程并未訂制教材，沒(méi)有固定的課程內(nèi)容載體，這樣在教學(xué)過(guò)程中，通常教師完全主導(dǎo)了課程的教學(xué)效果，教師講授些什么，學(xué)生就聽(tīng)取什么，這種填鴨式教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。通常多數(shù)公選課課程教學(xué)方式靈活多變，內(nèi)容更新較快，也造成教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師講課效果和課程質(zhì)量評(píng)價(jià)以及質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控難以建立規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)考試制度不健全

公選課教學(xué)形式多種多樣，開(kāi)課內(nèi)容適時(shí)更新，較為靈活，但最終考核方式過(guò)于單一。常規(guī)來(lái)說(shuō)，公選課考核方式一般為選取上課內(nèi)容中的某一專(zhuān)題寫(xiě)一篇論文，或采取開(kāi)卷考試的方式，或是結(jié)課后集中考查的方式，這種弊端是平時(shí)成績(jī)并未納入課程總評(píng)成績(jī)之中，在成績(jī)考核上也難以維持正常的評(píng)價(jià)效果，學(xué)生對(duì)于修讀公選課并無(wú)壓力。大多數(shù)公共選修課在考試的環(huán)節(jié)比較疏松［5］，學(xué)生都能輕易蒙混過(guò)關(guān)，輕松拿到該課程學(xué)分。

二、提高高校公選課教學(xué)質(zhì)量管理的建議

(一)鼓勵(lì)多開(kāi)公選課，優(yōu)化課程設(shè)置，保證課程質(zhì)量

第一，學(xué)校應(yīng)制定公選課開(kāi)設(shè)激勵(lì)措施，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)教師積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)有聯(lián)系的邊緣學(xué)科的公選課，完善學(xué)科體系建設(shè)，進(jìn)而提高公選課整體質(zhì)量。第二，學(xué)校制定政策，鼓勵(lì)高職稱(chēng)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等開(kāi)設(shè)有特色的公選課，同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有公選課導(dǎo)入優(yōu)勝劣汰競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制［6］，對(duì)于那些教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新性建設(shè)，學(xué)評(píng)教較差的一些課程予以淘汰。學(xué)校還可以通過(guò)其他方式如:外聘相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士授課，或是聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀退休教師擔(dān)任相關(guān)課程教學(xué)，保障充足的優(yōu)質(zhì)課程資源給予學(xué)生。學(xué)校鼓勵(lì)不同教研室之間、不同學(xué)院之間，利用各學(xué)科人才資源優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)科間滲透和交叉，聯(lián)合開(kāi)課，合力打造“精品”公選課。第三，合理安排高校公選課上課時(shí)間，以利于高校公選課的教學(xué)。有些學(xué)校對(duì)上課時(shí)間進(jìn)行改革。專(zhuān)門(mén)拿出每周前五天的一天安排公選課;有些學(xué)校將公選課固定安排每周二、三、四下午第一、第二節(jié)等等。這些措施也有利于加強(qiáng)個(gè)性化課程建設(shè)和構(gòu)建多樣化課程體系，進(jìn)而提高公選課教學(xué)質(zhì)量。

(二)積極幫助和加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生選課

第一，減少或杜絕學(xué)生選課的盲目性。學(xué)生受自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面局限性，不可能對(duì)所有開(kāi)課課程全面了解。學(xué)生在正式選課前通過(guò)學(xué)校選課系統(tǒng)了解各類(lèi)課程簡(jiǎn)介和任課教師簡(jiǎn)介，或是教學(xué)管理部門(mén)編制《公選課指南》、《公選課課程簡(jiǎn)介》電子材料，向所有學(xué)生全面、細(xì)致地介紹各課程教學(xué)、管理信息、開(kāi)課計(jì)劃等［7］。也可安排專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃。第二，出臺(tái)相關(guān)管理措施加以引導(dǎo)。學(xué)校對(duì)學(xué)生選修類(lèi)別及學(xué)生數(shù)有所規(guī)定，合理劃分公選課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓公選課學(xué)分認(rèn)定有權(quán)重。這樣學(xué)生進(jìn)一步了解開(kāi)設(shè)選修課的目的、意義、作用，避免學(xué)生為了“湊學(xué)分”扎堆某類(lèi)學(xué)科，蜂擁某些課程。第三，積極開(kāi)發(fā)和共享網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，完善監(jiān)督機(jī)制

公選課的教學(xué)監(jiān)控是高校教學(xué)管理相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)成立公選課教學(xué)督導(dǎo)組，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)督。具體措施:第一，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與管理:校督導(dǎo)組深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課(同行互評(píng)及師生互評(píng))，不定期抽查教師教學(xué)日歷、日志。在多媒體課件制作中進(jìn)行評(píng)級(jí)、評(píng)優(yōu)，建立優(yōu)勝劣汰的制度。第二，制訂和實(shí)施課程質(zhì)量調(diào)查制度，多途徑收集各方面的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，填寫(xiě)意見(jiàn)反饋表，及時(shí)跟蹤學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。第三，針對(duì)公選課“選而不學(xué)”、“隱性逃課”的情況，必須加強(qiáng)管理，分析其內(nèi)在原因是課程教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱?、新穎還是學(xué)生自身原因［8］。這樣在下一年度公選課申報(bào)審核時(shí)，適度增開(kāi)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、學(xué)生評(píng)價(jià)高、受歡迎的課程，真正滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求。

(四)鼓勵(lì)多種考核方式，完善考試制度

對(duì)課程考核進(jìn)行改革:轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，采取多種多樣考核方式。公選課也應(yīng)像必修課一樣，采取平時(shí)成績(jī)、期中檢查和期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)可以包括:平常課堂互動(dòng)的表現(xiàn)、課后作業(yè)等，這種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起大家對(duì)公選課的重視?？荚囀菣z驗(yàn)公選課教學(xué)的有效手段，但不能單一化只采用課程論文形式進(jìn)行考核，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理，注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加大平時(shí)考查在總評(píng)成績(jī)認(rèn)定中比重。平常上課布置課后作業(yè)、課后心得、調(diào)查報(bào)告等。最終考核根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)條件來(lái)選定考試方式，如工程類(lèi)學(xué)科可以采用課程設(shè)計(jì)、論文答辯等形式進(jìn)行考核，還可以采取教考分離的方法，并將學(xué)生總評(píng)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)緊密結(jié)合等考核方式，確保公選課教學(xué)質(zhì)量［9］。多樣性地考試形式有助于公選課質(zhì)量的提高，也可以制約部分教師不正確的做法:迎合學(xué)生的心理和片面放寬考核要求，使學(xué)生們真正重視公選課。

三、結(jié) 語(yǔ)

高校公選課的教學(xué)一直是很多高校深入探索、積極改進(jìn)的系統(tǒng)工程之一，也是高校整個(gè)教學(xué)管理體系的一部分。通過(guò)“教”“學(xué)”“管”三部分的協(xié)調(diào)與努力，為學(xué)校提供更多優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的選修課程，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的空間。大學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)公選課的學(xué)習(xí)獲得感興趣的理論知識(shí)和實(shí)踐性的實(shí)用技巧，真正滿(mǎn)足個(gè)人綜合素質(zhì)優(yōu)化和精神成長(zhǎng)的需要。開(kāi)設(shè)公選課是開(kāi)闊大學(xué)生知識(shí)視野［10］、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的有效途徑。公選課在日常管理中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)在學(xué)校采取各類(lèi)積極有效措施中迎刃而解。

［1］ 戚鵬.對(duì)加強(qiáng)高校公選課教學(xué)管理的思考［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010，27(1):50-51.

［2］ 張國(guó)政.高校公選課中的問(wèn)題及對(duì)策分析—以河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)為例［J］.河南科技，2013(8):235-237.

［3］ 喬玉香.地方高校公選課教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略探討［J］.當(dāng)代教育論壇:綜合研究，2010(12):92-94.

［4］ 張麗.高校公選課課程建設(shè)的思考與對(duì)策［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1):135，165.

［5］ 錢(qián)厚斌.加強(qiáng)高校公選課教學(xué)與管理的探索［J］.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2008(2):105-107.

［6］ 彭曉波，孫連昌，張慶堂.淺談高校公選課存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012(4):158-159.

［7］ 田炯.高校公選課問(wèn)題的思考與建議［J］.科技信息，2012(25):163.

［8］ 申鳳君，楊蕓，申鳳玲.高校公選課存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.成都理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006(3):96-99.

［9］ 王穎，盧素改，周新健.高校公選課建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(2):132-135.

［10］關(guān)勤.加強(qiáng)公選課建設(shè) 提高公選課教學(xué)質(zhì)量［J］.浙江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4):99-103.